Dahi kafalar
New member
Olumlu eylem yeniden yargılanıyor. Bu kez, ırk bilincine sahip üniversite kabul uygulamalarının muhalifleri, Asyalı Amerikalıların bundan zarar gördüğünü iddia ediyor. Pazartesi günü Yüksek Mahkemeye sözlü argümanlar sunan Student for Fair Admissions Inc. v. Harvard College Başkanı ve Üyeleri davasındaki davacılar, Harvard’ın Asyalı Amerikalı adayları daha yüksek akademik standartlarda tuttuğunu ve onları kişisel özellikler açısından diğer öğrencilerden daha düşük değerlendirdiğini iddia ediyor. , uyum, cesaret ve sevilebilirlik gibi. Önerilen çözüm, kabul kararlarında bir faktör olarak yarışı terk etmektir.
Bu yaklaşım temel bir yanılgıya dayanmaktadır. Asyalı Amerikalılar eğitimde önyargıyla karşı karşıya, ancak davacıların iddia ettiği yönde değil. Benim ve diğerlerinin yaptığı araştırmalar, K-12 öğretmenleri ve okullarının aslında Asyalı Amerikalılara ırkla ilgili varsayımlara dayalı bir destek sağlayabileceğini gösteriyor. Şu anda üniversiteye kabullerde uygulanan olumlu eylem politikaları, Asyalı Amerikalıların üniversiteye başvurmadan önce yaşayabilecekleri olumlu önyargıyı hesaba katmıyor. Kabullerde bir düşünce olarak ırkı terk etmek, bu önyargıyı daha da gizleyecektir.
Koronavirüs pandemisinin başlangıcından bu yana Amerika Birleşik Devletleri’nde Asyalı Amerikalılara yönelik şiddetin artması, onların kötü niyetli ayrımcılığın hedefi olduklarının açık kanıtıdır. Pandemiden çok daha geriye giden ABD tarihi, Asya karşıtı şiddet ve yerli ayrımcılığıyla doludur; 1960’a kadar Asya kökenli Amerikalı nüfusu ülke toplamının yalnızca yüzde 0,6’sında tutan göçmenlik ve vatandaşlıktan onlarca yıl dışlanma dahil. Pew Araştırma Merkezi’ne.
Ancak eğitim bağlamında, bu önyargılar çok beklenmedik şekillerde ortaya çıkıyor. Min Zhou ile birlikte yazdığım ve Los Angeles’ta Asyalı, Hispanik, Siyah ve beyaz yetişkinlerle yapılan 162 röportaja dayanan “Asyalı Amerikalı Başarı Paradoksu”nda, Asyalı Amerikalı okul öncesi öğrencilerinin “klişe vaadinden” yararlandığını gördük: Öğretmenler, zeki, çalışkan, başarılı ve ahlaki açıdan hak ediyor, bu da akademik olarak vasat Asyalı Amerikalı öğrencilerin notlarını yükseltebilir.
Öğretmenlerin Asyalı Amerikalı öğrencilere yönelik olumlu önyargılarının bazen onları düşük başarılı Asyalı Amerikalı öğrencileri bile rekabetçi dört yıllık üniversitelere giriş kapısı olabilecek onur ve İleri Düzey Yerleştirme sınıfları da dahil olmak üzere rekabetçi akademik yollara yerleştirmeye yönlendirdiğini bulduk. Evvel, bu öğrencilerin okul çalışmalarını daha ciddiye aldıklarını, ödevlerine eskisinden daha fazla zaman harcadıklarını ve yüksek başarılı akranlarıyla sınıflara yerleştirildiklerini ve böylece akademik başarılarını artırdıklarını gördük.
Ophelia adını vereceğim Vietnamlı Amerikalı bir öğrenci (etik araştırma yönergeleri uyarınca katılımcıların mahremiyetini korumak için tüm isimler değiştirildi) kendini “çok zeki değil” olarak tanımladı ve düşük akademik performansı nedeniyle neredeyse ikinci sınıfta tutulduğunu hatırladı. Ophelia, ilkokul ve ortaokul boyunca C ortalamasına sahipti ve lise İngilizce ve fen için Advanced Placement sınıflarına girmek için bir sınava girdiğinde başarısız oldu. Yine de Ophelia’nın öğretmenleri, annesinin desteğiyle onu AP pistine yerleştirdi. Evvel orada, bir şeyin “tıkladığını” söyledi ve derslerinde başarılı olmaya başladı.
Ophelia, “Çok çalışmak ve iyi bir öğrenci olduğumu kanıtlamak istedim” dedi. “Bence rekabet, daha iyisini yapma isteğinizi artırıyor.” Liseden 4.2 not ortalaması ile mezun oldu (mükemmel 4.0’ın üzerinde) ve oldukça rekabetçi bir eczane programına kabul edildi. Ophelia’nın performansı tam olarak öğretmenlerinin beklediği gibiydi, bu yüzden Asyalı Amerikan istisnacılığı klişesini yeniden üretmede oynamış olabilecekleri rolle yüzleşmek zorunda kalmadılar.
Ophelia’nın deneyimi benzersiz değil. Araştırmamızda, zayıf notlara ve test puanlarına rağmen öğretmenleri tarafından umut verici olarak atanan Asyalı Amerikalı öğrencilerin sayısız örneğini bulduk.
Görüştüğümüz beyaz, Siyah veya Hispanik yetişkinlerin hiçbiri benzer şekilde muamele görmedi. Estela Diaz ile çalışmamın gösterdiği gibi, özellikle İspanyol öğrenciler okulda tam tersi bir etki yaşıyorlar. İncelediğimiz İspanyol öğrenciler, öğretmenlerinden üniversiteye gitmeleri için çok az teşvik aldılar ve üniversiteye nasıl girecekleri konusunda daha da az bilgi aldılar.
Sosyolog Sean J. Drake, yüksek dereceli bir Güney Kaliforniya lisesinde iki yıllık etnografik araştırmadan yararlandı ve Asyalı Amerikalı öğrencilere karşı benzer bir olumlu önyargı buldu: “Sınıfıma mutlaka bakıp bir çocuğa farklı davranmıyorum çünkü onlar Asyalı, ama sınıfımda Asyalı bir öğrencim varsa, o öğrenciye güvenebileceğimi biliyorum. Bu öğrenci muhtemelen çok çalışacak ve meşgul olacaktır. Bir öğretmen ona, diğer gruplara güvenebileceğimden daha fazla o çocuğa ve ebeveynlere güvenebilirim” dedi.
Öğretmenlerin Asyalı öğrencilere yönelik olumlu önyargıları, beyaz, Siyah ve Hispanik öğrencilere yönelik değerlendirmelerini de etkiliyor. Ekonomistler Ying Shi ve Maria Zhu, Kuzey Carolina’daki devlet okulu öğrencilerinin standartlaştırılmış test puanlarına baktılar ve bunları öğretmenlerin aynı öğrencilerin yargılarıyla karşılaştırdılar. Ekonomistlerin bu baharda Ulusal Ekonomik Araştırma Bürosu konferansında sunduğu araştırmada, öğretmen puanlarında kalıcı Asyalı-beyaz eşitsizlikler buldular. Öğretmenlerin, sosyodemografik ve davranışsal ölçümler için ayarlama yaptıktan sonra bile, aynı sınıftaki benzer performans gösteren beyaz akranlarına kıyasla, Asyalı öğrencilerin becerilerini standart test puanlarına göre daha yüksek olarak derecelendirme olasılıkları önemli ölçüde daha yüksektir.
Dr. Shi ve Dr. Zhu ayrıca, bir sınıfta tek bir Asyalı öğrencinin varlığının, öğretmenlerin siyah ve İspanyol öğrencilere karşı beyaz öğrencilere karşı olumsuz değerlendirmelerini güçlendirdiğini buldu. Eğitim araştırmaları tipik olarak Siyah-beyaz veya Hispanik-beyaz başarı boşluklarına odaklanır ve Asyalı Amerikalılara çok az önem verir veya hiç ilgi göstermez. Ancak bu yeni araştırma hatları, araştırmalarımıza Asyalı Amerikalıları dahil ettiğimizde, yarışın başarıyı nasıl etkilediği hakkında ne kadar çok şey öğrendiğimizi gösteriyor. Ayrıca onları dışladığımızda neyi yanlış yaptığımızı da gösterirler.
Asyalı Amerikalılar, 2020’de ABD nüfusunun yüzde 6’sını ve Harvard’ın 2026 sınıfının yüzde 27,6’sını oluşturuyordu. Adil Kabul Öğrencileri, kabullerin ırk tarafından sınırlandırılmamış nesnel, meritokratik ölçütlere dayalı olması durumunda sayının daha da yüksek olacağını savunuyor. Ancak meslektaşlarım ve benim yaptığımız araştırmalar, akademik yetenek ve çabanın nesnel göstergeleri olarak en sık alıntılanan bazı ölçütlerin – öğretmenlerin değerlendirmeleri ve notları gibi – önyargıya tabi olduğunu ve eğitim sistemine öğrencilerden çok önce örüldüğünü gösteriyor. koleje başvurmak.
Harvard’a kabul edilen Asyalı Amerikalı öğrenciler zeki, gelecek vaat ediyor ve şüphesiz çok sıkı çalıştılar. Ancak, muhtemelen kendilerine görünmeyen şekillerde, başvurudan çok önce ırksal statülerinden de yararlanmış olabilirler. Irk bilincine sahip politikalar, bu ve diğer önyargıları ele almak için bir mekanizma sağlar ve çeşitli bir öğrenci topluluğu için fırsat alanını düzleştirmeye yardımcı olur.
Jennifer Lee, Columbia Üniversitesi’nde sosyoloji profesörü ve İleri Araştırma Enstitüsü üyesidir. “Asyalı Amerikan Başarı Paradoksu”nun ortak yazarıdır.
The Times yayınlamaya kararlı harf çeşitliliği editöre. Bu veya makalelerimizden herhangi biri hakkında ne düşündüğünüzü duymak isteriz. İşte bazıları ipuçları . Ve işte e-postamız: [email protected] .
The New York Times Opinion bölümünü takip edin Facebook , Twitter (@zeynep) ve Instagram .
Bu yaklaşım temel bir yanılgıya dayanmaktadır. Asyalı Amerikalılar eğitimde önyargıyla karşı karşıya, ancak davacıların iddia ettiği yönde değil. Benim ve diğerlerinin yaptığı araştırmalar, K-12 öğretmenleri ve okullarının aslında Asyalı Amerikalılara ırkla ilgili varsayımlara dayalı bir destek sağlayabileceğini gösteriyor. Şu anda üniversiteye kabullerde uygulanan olumlu eylem politikaları, Asyalı Amerikalıların üniversiteye başvurmadan önce yaşayabilecekleri olumlu önyargıyı hesaba katmıyor. Kabullerde bir düşünce olarak ırkı terk etmek, bu önyargıyı daha da gizleyecektir.
Koronavirüs pandemisinin başlangıcından bu yana Amerika Birleşik Devletleri’nde Asyalı Amerikalılara yönelik şiddetin artması, onların kötü niyetli ayrımcılığın hedefi olduklarının açık kanıtıdır. Pandemiden çok daha geriye giden ABD tarihi, Asya karşıtı şiddet ve yerli ayrımcılığıyla doludur; 1960’a kadar Asya kökenli Amerikalı nüfusu ülke toplamının yalnızca yüzde 0,6’sında tutan göçmenlik ve vatandaşlıktan onlarca yıl dışlanma dahil. Pew Araştırma Merkezi’ne.
Ancak eğitim bağlamında, bu önyargılar çok beklenmedik şekillerde ortaya çıkıyor. Min Zhou ile birlikte yazdığım ve Los Angeles’ta Asyalı, Hispanik, Siyah ve beyaz yetişkinlerle yapılan 162 röportaja dayanan “Asyalı Amerikalı Başarı Paradoksu”nda, Asyalı Amerikalı okul öncesi öğrencilerinin “klişe vaadinden” yararlandığını gördük: Öğretmenler, zeki, çalışkan, başarılı ve ahlaki açıdan hak ediyor, bu da akademik olarak vasat Asyalı Amerikalı öğrencilerin notlarını yükseltebilir.
Öğretmenlerin Asyalı Amerikalı öğrencilere yönelik olumlu önyargılarının bazen onları düşük başarılı Asyalı Amerikalı öğrencileri bile rekabetçi dört yıllık üniversitelere giriş kapısı olabilecek onur ve İleri Düzey Yerleştirme sınıfları da dahil olmak üzere rekabetçi akademik yollara yerleştirmeye yönlendirdiğini bulduk. Evvel, bu öğrencilerin okul çalışmalarını daha ciddiye aldıklarını, ödevlerine eskisinden daha fazla zaman harcadıklarını ve yüksek başarılı akranlarıyla sınıflara yerleştirildiklerini ve böylece akademik başarılarını artırdıklarını gördük.
Ophelia adını vereceğim Vietnamlı Amerikalı bir öğrenci (etik araştırma yönergeleri uyarınca katılımcıların mahremiyetini korumak için tüm isimler değiştirildi) kendini “çok zeki değil” olarak tanımladı ve düşük akademik performansı nedeniyle neredeyse ikinci sınıfta tutulduğunu hatırladı. Ophelia, ilkokul ve ortaokul boyunca C ortalamasına sahipti ve lise İngilizce ve fen için Advanced Placement sınıflarına girmek için bir sınava girdiğinde başarısız oldu. Yine de Ophelia’nın öğretmenleri, annesinin desteğiyle onu AP pistine yerleştirdi. Evvel orada, bir şeyin “tıkladığını” söyledi ve derslerinde başarılı olmaya başladı.
Ophelia, “Çok çalışmak ve iyi bir öğrenci olduğumu kanıtlamak istedim” dedi. “Bence rekabet, daha iyisini yapma isteğinizi artırıyor.” Liseden 4.2 not ortalaması ile mezun oldu (mükemmel 4.0’ın üzerinde) ve oldukça rekabetçi bir eczane programına kabul edildi. Ophelia’nın performansı tam olarak öğretmenlerinin beklediği gibiydi, bu yüzden Asyalı Amerikan istisnacılığı klişesini yeniden üretmede oynamış olabilecekleri rolle yüzleşmek zorunda kalmadılar.
Ophelia’nın deneyimi benzersiz değil. Araştırmamızda, zayıf notlara ve test puanlarına rağmen öğretmenleri tarafından umut verici olarak atanan Asyalı Amerikalı öğrencilerin sayısız örneğini bulduk.
Görüştüğümüz beyaz, Siyah veya Hispanik yetişkinlerin hiçbiri benzer şekilde muamele görmedi. Estela Diaz ile çalışmamın gösterdiği gibi, özellikle İspanyol öğrenciler okulda tam tersi bir etki yaşıyorlar. İncelediğimiz İspanyol öğrenciler, öğretmenlerinden üniversiteye gitmeleri için çok az teşvik aldılar ve üniversiteye nasıl girecekleri konusunda daha da az bilgi aldılar.
Sosyolog Sean J. Drake, yüksek dereceli bir Güney Kaliforniya lisesinde iki yıllık etnografik araştırmadan yararlandı ve Asyalı Amerikalı öğrencilere karşı benzer bir olumlu önyargı buldu: “Sınıfıma mutlaka bakıp bir çocuğa farklı davranmıyorum çünkü onlar Asyalı, ama sınıfımda Asyalı bir öğrencim varsa, o öğrenciye güvenebileceğimi biliyorum. Bu öğrenci muhtemelen çok çalışacak ve meşgul olacaktır. Bir öğretmen ona, diğer gruplara güvenebileceğimden daha fazla o çocuğa ve ebeveynlere güvenebilirim” dedi.
Öğretmenlerin Asyalı öğrencilere yönelik olumlu önyargıları, beyaz, Siyah ve Hispanik öğrencilere yönelik değerlendirmelerini de etkiliyor. Ekonomistler Ying Shi ve Maria Zhu, Kuzey Carolina’daki devlet okulu öğrencilerinin standartlaştırılmış test puanlarına baktılar ve bunları öğretmenlerin aynı öğrencilerin yargılarıyla karşılaştırdılar. Ekonomistlerin bu baharda Ulusal Ekonomik Araştırma Bürosu konferansında sunduğu araştırmada, öğretmen puanlarında kalıcı Asyalı-beyaz eşitsizlikler buldular. Öğretmenlerin, sosyodemografik ve davranışsal ölçümler için ayarlama yaptıktan sonra bile, aynı sınıftaki benzer performans gösteren beyaz akranlarına kıyasla, Asyalı öğrencilerin becerilerini standart test puanlarına göre daha yüksek olarak derecelendirme olasılıkları önemli ölçüde daha yüksektir.
Dr. Shi ve Dr. Zhu ayrıca, bir sınıfta tek bir Asyalı öğrencinin varlığının, öğretmenlerin siyah ve İspanyol öğrencilere karşı beyaz öğrencilere karşı olumsuz değerlendirmelerini güçlendirdiğini buldu. Eğitim araştırmaları tipik olarak Siyah-beyaz veya Hispanik-beyaz başarı boşluklarına odaklanır ve Asyalı Amerikalılara çok az önem verir veya hiç ilgi göstermez. Ancak bu yeni araştırma hatları, araştırmalarımıza Asyalı Amerikalıları dahil ettiğimizde, yarışın başarıyı nasıl etkilediği hakkında ne kadar çok şey öğrendiğimizi gösteriyor. Ayrıca onları dışladığımızda neyi yanlış yaptığımızı da gösterirler.
Asyalı Amerikalılar, 2020’de ABD nüfusunun yüzde 6’sını ve Harvard’ın 2026 sınıfının yüzde 27,6’sını oluşturuyordu. Adil Kabul Öğrencileri, kabullerin ırk tarafından sınırlandırılmamış nesnel, meritokratik ölçütlere dayalı olması durumunda sayının daha da yüksek olacağını savunuyor. Ancak meslektaşlarım ve benim yaptığımız araştırmalar, akademik yetenek ve çabanın nesnel göstergeleri olarak en sık alıntılanan bazı ölçütlerin – öğretmenlerin değerlendirmeleri ve notları gibi – önyargıya tabi olduğunu ve eğitim sistemine öğrencilerden çok önce örüldüğünü gösteriyor. koleje başvurmak.
Harvard’a kabul edilen Asyalı Amerikalı öğrenciler zeki, gelecek vaat ediyor ve şüphesiz çok sıkı çalıştılar. Ancak, muhtemelen kendilerine görünmeyen şekillerde, başvurudan çok önce ırksal statülerinden de yararlanmış olabilirler. Irk bilincine sahip politikalar, bu ve diğer önyargıları ele almak için bir mekanizma sağlar ve çeşitli bir öğrenci topluluğu için fırsat alanını düzleştirmeye yardımcı olur.
Jennifer Lee, Columbia Üniversitesi’nde sosyoloji profesörü ve İleri Araştırma Enstitüsü üyesidir. “Asyalı Amerikan Başarı Paradoksu”nun ortak yazarıdır.
The Times yayınlamaya kararlı harf çeşitliliği editöre. Bu veya makalelerimizden herhangi biri hakkında ne düşündüğünüzü duymak isteriz. İşte bazıları ipuçları . Ve işte e-postamız: [email protected] .
The New York Times Opinion bölümünü takip edin Facebook , Twitter (@zeynep) ve Instagram .