Dahi kafalar
New member
İşte Amerikan eğitimini rahatsız eden uzun süredir devam eden sorunlardan sadece birkaçı: okuryazarlıkta genel bir düşüş; Amerikalı öğrencilerin bocalayan uluslararası performansı; yeterli nitelikli üniversite mezunlarını öğretmenlik mesleğine alamama; öğretmen açığını dolduracak eğitimli ve yetenekli vekillerin eksikliği; eğitim kaynaklarına eşit olmayan erişim; okullar için yetersiz finansman; öğretmenler için durgun tazminat; daha ağır iş yükleri; azalan prestij; ve fakülte moralinin bozulması.
Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi’ne göre, bu yılın başlarında dokuz yaşındaki öğrenciler “okumada 1990’dan bu yana en büyük ortalama puan düşüşünü ve matematikte ilk puan düşüşünü” ortaya çıkardı. Dördüncü sınıf okuma becerisine ilişkin son karşılaştırmada Amerika Birleşik Devletleri, Rusya, İrlanda, Polonya ve Bulgaristan dahil olmak üzere 15 ülkenin altında yer aldı.
Bowdoin’de eğitim profesörü olan Doris Santoro, devlet öğretmenlerinin moraliyle ilgili soruma yanıt olarak e-posta ile şunları yazdı:
Ağustos 2022 tarihli bir makalede, “Ulusal öğretmen açığı var mı?” Her ikisi de Kansas Üniversitesi’nden Tuan D. Nguyen ve Chanh B. Lam ve Illinois Urbana-Champaign Üniversitesi’nden Paul Bruno,
Bir e-postada Nguyen şunu savundu:
Mevcut öğretmen açığı sorunu (bunu daha sonra boşluk ve yetersiz nitelikler olarak ikiye ayırırdım) olağandan daha yüksek.” Veri, diye devam etti Nguyen, “kıtlıkların zamanla, özellikle de son birkaç yılda kötüleştiğini gösteriyor. Güney eyaletlerinde (örneğin Mississippi, Alabama, Georgia ve Florida’da çok yüksek boş kontenjanlar ve yüksek boşluk oranları var) görüyoruz.”
“Kültürel savaş konularının bu eyaletlerin bazılarında (örneğin, Florida) öne çıktığına” işaret etti.
Pittsburgh Üniversitesi’nde eğitim profesörü olan Josh Bleiberg’e öğretmen sertifikasyonundaki eğilimleri sordum. Geri e-posta gönderdi:
Nitelikli öğretmen sayısındaki bu düşüşler, ekonomik teşviklerin durgun veya gerilediği bir ortamda gerçekleşir, diye yazdı:
Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi’ne göre, eğitim alanında lisans derecesi ile üniversiteden mezun olan öğrenci sayısı 1970-71’de 176.307’den 2010-11’de 104.008’e ve 2019-20’de 85.058’e düştü.
Ekonomi Politikası Enstitüsü’nde araştırma görevlisi olan Sylvia Allegretto, öğretmen maaşlarıyla ilgili bir çalışmada, 1979’dan 2021’e kadar tüm üniversite mezunlarının maaşı ile öğretmen maaşları arasında büyüyen bir fark buldu ve fark 2010’dan bu yana keskin bir artış gösterdi. 1979’da, ortalama öğretmen haftalık maaşı (2021 doları olarak) 1.052 dolardı ve diğer üniversite mezunlarından yüzde 22,9 daha az, 1.364 dolardı. 2010 yılına kadar öğretmenler 1.352 dolar ve diğer mezunlar 1.811 dolar kazandı. 2021’e kadar öğretmenler, diğer mezunların kazandığından yüzde 32,9 daha az olan 2.009 Dolar ile 1.348 Dolar kazandı.
Stanford’dan Eric A. Hanushek, CESifo Network’te kıdemli bir araştırmacı olan Marc Piopiunik ve Eichstätt-Ingolstadt Katolik Üniversitesi’nde profesör olan Simon Wiederhold tarafından yapılan bir araştırmaya göre, bu boşluklar öğretmenlerin kalitesini belirlemede önemli bir rol oynuyor , “Daha Akıllı Öğretmenlerin Değeri: Öğretmenlerin Bilişsel Becerileri ve Öğrenci Performansına İlişkin Uluslararası Kanıt.”
“Öğretmenlerin bilişsel becerilerinin ülkeler arasında büyük farklılıklar gösterdiğini ve bu farklılıkların öğrencilerin okuldaki başarıları için büyük önem taşıdığını bulduk” diye yazıyorlar. Öğretmenin bilişsel becerilerindeki bir standart sapmalık artış, öğrenci performansındaki bir standart sapmanın yüzde 10 ila 15’lik artışıyla ilişkilidir.” Buna ek olarak, “yüksek beceri gerektiren mesleklerde kadınlar için öğretmenlik dışı iş fırsatlarının daha fazla olduğu ve öğretmenliğin diğer mesleklere göre nispeten daha az maaş verdiği ülkelerde öğretmenlerin ortalama olarak daha düşük bilişsel becerilere sahip olduğunu” bulmuşlardır. Bu bulguların, öğretmenlerin karşılaştırılabilir üniversite mezunlarından yaklaşık yüzde 20 daha az kazandığı ABD’deki politika tartışmaları için net sonuçları var.”
OECD’nin Yetişkin Yetkinliklerinin Uluslararası Değerlendirmesi Programı tarafından toplanan 33 ülke için verileri kullanan akademisyenler, Amerika Birleşik Devletleri’ndeki öğretmenlerin bilişsel becerilerinin orta sıralara düştüğünü buldular:
Öğretmen beceri düzeylerini yükseltmenin öğrenci performansını önemli ölçüde artırabileceğini öne sürüyorlar:
Buna ek olarak, “öğretmen becerilerinin etkisi, kızlar için erkeklerden ve düşük gelirli öğrenciler için, daha varlıklı öğrencilerle karşılaştırıldığında, özellikle okuma konusunda biraz daha fazladır.”
O halde Amerika Birleşik Devletleri’nde öğretmen beceri düzeyi nasıl yükseltilir? Hanushek ve iki meslektaşının basit bir yanıtı var: üniversite mezunları için diğer alanlardaki yüksek beceri gerektiren işler kadar çekici hale getirmek için öğretmenlik mesleğini yükseltmek.
Bir uyarıları var:
Okullarda ihtilaflı konuların öğretilmesi, Amerikan eğitimindeki pek çok zorluğu artırmıştır. Ocak ve Şubat 2022’de 2.360 K-12 öğretmeni ve 1.540 müdür, Ashley Woo ve Ashley Woo ile yapılan anketlere dayanan ve bu yılın başlarında yayınlanan “İnce Bir Çizgide Yürümek — Eğitimcilerin Okulda Politik Konular Üzerine Görüşleri” başlıklı bir Rand raporunda sekiz araştırmacı arkadaş, kritik ırk teorisi, cinsel eğitim ve transseksüel meseleleri hakkındaki tartışmaların – Covid ve sonrasına verilen tepkiler konusundaki bölücü tartışmalarla şiddetlenen – öğretmenler ve müdürler üzerinde ağır bir bedel ödediğini keşfetti.
“İşlerinin temel işlevlerini yerine getirme gibi zorlu görevlerin yanı sıra,” diye yazıyorlar, “Amerika Birleşik Devletleri artan bir siyasi kutuplaşma yaşarken, eğitimciler kendilerini okullarında tartışmalı, siyasallaşmış sorunları ele alma konumunda buluyorlar.”
Öğretmenler ve müdürler, “yalnızca bu tür konularda kendi inançlarını değil, aynı zamanda liderleri, çalışma arkadaşları, öğrencileri ve öğrencileri de dahil olmak üzere çevrelerindeki diğer kişilerin inançlarını da dengelemeye ve uzlaştırmaya çalıştıkça birden fazla yöne çekildiler” diye ekliyorlar. aile üyeleri.”
Bu çelişkili baskılar, “topluluklarda bu sorunlara yanıt olarak duyguların yükseldiği, bunun eğitimcilerin taciz edilmesine, farklı karakterleri tasvir eden edebiyata karşı yasaklara ve akademik içeriğe karar verilirken ebeveyn katılımının artırılmasına yönelik çağrılara yol açtığı” bir ortamda gerçekleşiyor.
Araştırmaya göre, tüm bunlarla uğraşmanın stresi eğitimciler arasında diğer alanlardaki çalışanlara göre çok daha yaygın:
Sistemik ırkçılık konusu, öğretim giderek siyasallaştıkça eğitimciler üzerindeki entelektüel ve ahlaki çapraz baskılara bir örnek sunuyor. Birçok muhafazakar yasama organı, öğrencilere Amerika Birleşik Devletleri’nde sistemik ırkçılık diye bir şey olduğunu öğretmeyi kısıtladı veya yasakladı.
Rand anketi, eğitimcilere “ırkçılığın yalnızca kişiler arası etkileşimlerde mevcut olmaktan ziyade toplumdaki sistem ve yapılarda gömülü olduğu fikri olarak tanımladığımız sistemik ırkçılığın varlığına inanıp inanmadıklarını” sordu.
Sonuç?
Ağırlıklı olarak beyaz okul sistemlerinde çalışan beyaz eğitimciler, siyasi olarak bölücü meselelerle başa çıkmak için beyaz olmayan eğitimcilerden ve belirgin bir şekilde azınlık okullarında çalışanlardan önemli ölçüde daha fazla baskı bildirdiler: “Beyaz öğretmenlerin yüzde kırk biri ve beyaz öğretmenlerin ve müdürlerin yüzde 52’si, Siyahi olmayan öğretmenlerin ve beyaz olmayan müdürlerin yüzde 36’sına kıyasla, siyasi meseleler ve görüşler işle ilgili bir stres etkeni olarak mesleklerine giriyor.” Buna ek olarak, “Ağırlıklı olarak beyaz öğrencilerin olduğu okullardaki öğretmenler (yüzde 46) ve müdürlerin (yüzde 58), ağırlıklı olarak beyaz olmayan öğrencilerin bulunduğu okullardaki öğretmenler (yüzde 34) ve müdürlerden (yüzde 36) önemli ölçüde daha fazla olduğunu yazıyorlar. işle ilgili bir stres unsuru olarak siyasi konuların ve fikirlerin araya girmesi.”
Öğretmen ve müdürlerin yüzde 54’ü “ırkçılık, cinsiyetçilik ve diğer konularda sınıf içi konuşmalarda kanuni sınırlar olmamalı” derken, yüzde 20’lik bir çoğunluk yasal kısıtlamalar olması gerektiğini söyledi. Bu konuda önemli ırksal farklılıklar vardı: “Beyaz olmayan müdürlerin yüzde 62’si ve beyaz olmayan öğretmenlerin yüzde 59’u bu tür meşru sınırlara karşı çıkarken, beyaz müdürlerin yüzde 51’i ve beyaz öğretmenlerin yüzde 52’si.”
Buna karşılık seçmenler, devlet okullarında ırk veya etnisiteyi etkileyen konuların öğretilmesi konusunda oldukça kutuplaşmış durumda. Education Next 2022 Anketi, örneğin şunları sordu:
Demokratların ve Cumhuriyetçilerin tepkileri birbirinin tam tersiydi. Demokratlar arasında yüzde 55’i kölelik, ırkçılık ve Siyahların karşı karşıya olduğu diğer zorluklara çok az vurgu yapıldığını ve yüzde 8’i çok fazla vurgulandığını söyledi. Cumhuriyetçiler arasında 51 kişi çok fazla, yüzde 10 ise çok az şey söyledi.
Güvenilir ulusal verilerin olmaması nedeniyle, bu sorunların düşük gelirli, yüksek, çoğunluk-azınlık okul sistemlerinde daha kötü olduğu konusunda daha fazla fikir birliği olmasına rağmen, eğitim uzmanları arasında sertifikalı öğretmen eksikliğinin kapsamı ve ciddiyeti konusunda yaygın bir anlaşmazlık vardır. ve STEM ve özel eğitim fakültelerinde.
UCLA’daki Demokrasi, Eğitim ve Erişim Enstitüsü ve California-Riverside Üniversitesi’ndeki Sivil Katılım Araştırma Grubu tarafından geçen yaz 682 devlet lisesi müdürüyle yapılan bir ankete ve 32 takip görüşmesine dayanan bir çalışma, “Education for for Farklı Bir Demokrasi: Mavi, Mor ve Kırmızı Topluluklarda Siyasi Çatışmanın Ürpertici Rolü”
Yazarlar, bu siyasi çatışmaların,
2010 yılından bu yana, öğretmenlik mesleğinin çekiciliğini şekillendiren dört temel ölçümde kümülatif bir düşüş olmuştur.
Brown Üniversitesi’nden Matthew Kraft ve New Eyalet Üniversitesi Albany Üniversitesi’nden Melissa Arnold Lyon, Kasım 2022 tarihli “Öğretmenlik Mesleğinin Yükselişi ve Düşüşü: Son Yarım Yüzyılda Prestij, İlgi, Hazırlık ve Memnuniyet” başlıklı bir makalede York, 1970’lerden günümüze 50 yıl boyunca “birbiriyle ilişkili dört yapı: profesyonel prestij, öğrenciler arasındaki ilgi, giriş için hazırlık ve iş tatmini” konusundaki eğilimleri izledi ve bulundu
Kraft ve Lyon tarafından yapılan analiz, devlet okullarındaki eğitimin kalitesiyle ilgilenenler için çok önemli bir konuyu gündeme getiriyor:
Kraft-Lyon araştırmasındaki ayrıntılardan bazıları:
Bu faktörlerin birleşimi – azalan prestij, üniversite eğitimi gerektiren diğer mesleklere göre daha düşük tıs, artan iş yükü ve politik ve ideolojik baskılar – daha sıkı lisanslama kuralları, değerlendirmeler ve beceri testleri zorunlu kılan öğretmen hesap verebilirliği reformları için hem kasıtlı hem de kasıtsız sonuçlar yaratıyor.
Kraft, Connecticut Üniversitesi’nden Eric Brunner, Boston College’dan Shaun M. Dougherty ve American University’den David Schwegman, Temmuz 2020 tarihli “Öğretmen hesap verebilirlik reformları ve yeni öğretmenlerin arzı ve kalitesi” başlıklı makalelerinde dalganın karışık sonuçlarını anlatıyor. “yüksek riskli değerlendirme sistemlerine odaklanan bir reform paketinin” devlet düzeyinde uygulanması:
Ayrıca Kraft, Brunner, Dougherty ve Schwegman şunları yazıyor:
Yazarların vardığı sonuç çok az rahatlık sağlıyor:
Reformlar, Kraft ve meslektaşları devam etti, arttı
Başka bir deyişle, kamu eğitim istihdamının karakteristik özelliği olan ekonomik teşvikler, maaş yapısı ve iş-yaşam baskıları, çağdaş eğitim reformlarının okul sistemlerinin karşı karşıya olduğu sorunları hafifletmek yerine daha da kötüleştirebilecek sapkın ve istenmeyen sonuçlara sahip olduğu bir ortam yaratmıştır.
Eğer öyleyse, ülkedeki üç milyondan fazla devlet öğretmeninin genel kalitesini iyileştirmek için, reformcular daha yüksek standartlar, daha sıkı değerlendirmeler ve daha az iş güvenliği dayatmaya çalışmadan önce maaş çeklerine, çalışma koşullarına, öğretmen özerkliğine ve cezalandırıcı iş yüklerine öncelik vermek isteyebilirler. .
The Times yayınlamaya kararlı çeşitli harfler editöre. Bu veya makalelerimizden herhangi biri hakkında ne düşündüğünüzü duymak isteriz. İşte bazıları ipuçları . Ve işte e-postamız: [email protected] .
The New York Times Görüş bölümünü takip edin Facebook , Twitter (@NYTopinion) ve instagram .
Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi’ne göre, bu yılın başlarında dokuz yaşındaki öğrenciler “okumada 1990’dan bu yana en büyük ortalama puan düşüşünü ve matematikte ilk puan düşüşünü” ortaya çıkardı. Dördüncü sınıf okuma becerisine ilişkin son karşılaştırmada Amerika Birleşik Devletleri, Rusya, İrlanda, Polonya ve Bulgaristan dahil olmak üzere 15 ülkenin altında yer aldı.
Bowdoin’de eğitim profesörü olan Doris Santoro, devlet öğretmenlerinin moraliyle ilgili soruma yanıt olarak e-posta ile şunları yazdı:
Ağustos 2022 tarihli bir makalede, “Ulusal öğretmen açığı var mı?” Her ikisi de Kansas Üniversitesi’nden Tuan D. Nguyen ve Chanh B. Lam ve Illinois Urbana-Champaign Üniversitesi’nden Paul Bruno,
Bir e-postada Nguyen şunu savundu:
Mevcut öğretmen açığı sorunu (bunu daha sonra boşluk ve yetersiz nitelikler olarak ikiye ayırırdım) olağandan daha yüksek.” Veri, diye devam etti Nguyen, “kıtlıkların zamanla, özellikle de son birkaç yılda kötüleştiğini gösteriyor. Güney eyaletlerinde (örneğin Mississippi, Alabama, Georgia ve Florida’da çok yüksek boş kontenjanlar ve yüksek boşluk oranları var) görüyoruz.”
“Kültürel savaş konularının bu eyaletlerin bazılarında (örneğin, Florida) öne çıktığına” işaret etti.
Pittsburgh Üniversitesi’nde eğitim profesörü olan Josh Bleiberg’e öğretmen sertifikasyonundaki eğilimleri sordum. Geri e-posta gönderdi:
Nitelikli öğretmen sayısındaki bu düşüşler, ekonomik teşviklerin durgun veya gerilediği bir ortamda gerçekleşir, diye yazdı:
Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi’ne göre, eğitim alanında lisans derecesi ile üniversiteden mezun olan öğrenci sayısı 1970-71’de 176.307’den 2010-11’de 104.008’e ve 2019-20’de 85.058’e düştü.
Ekonomi Politikası Enstitüsü’nde araştırma görevlisi olan Sylvia Allegretto, öğretmen maaşlarıyla ilgili bir çalışmada, 1979’dan 2021’e kadar tüm üniversite mezunlarının maaşı ile öğretmen maaşları arasında büyüyen bir fark buldu ve fark 2010’dan bu yana keskin bir artış gösterdi. 1979’da, ortalama öğretmen haftalık maaşı (2021 doları olarak) 1.052 dolardı ve diğer üniversite mezunlarından yüzde 22,9 daha az, 1.364 dolardı. 2010 yılına kadar öğretmenler 1.352 dolar ve diğer mezunlar 1.811 dolar kazandı. 2021’e kadar öğretmenler, diğer mezunların kazandığından yüzde 32,9 daha az olan 2.009 Dolar ile 1.348 Dolar kazandı.
Stanford’dan Eric A. Hanushek, CESifo Network’te kıdemli bir araştırmacı olan Marc Piopiunik ve Eichstätt-Ingolstadt Katolik Üniversitesi’nde profesör olan Simon Wiederhold tarafından yapılan bir araştırmaya göre, bu boşluklar öğretmenlerin kalitesini belirlemede önemli bir rol oynuyor , “Daha Akıllı Öğretmenlerin Değeri: Öğretmenlerin Bilişsel Becerileri ve Öğrenci Performansına İlişkin Uluslararası Kanıt.”
“Öğretmenlerin bilişsel becerilerinin ülkeler arasında büyük farklılıklar gösterdiğini ve bu farklılıkların öğrencilerin okuldaki başarıları için büyük önem taşıdığını bulduk” diye yazıyorlar. Öğretmenin bilişsel becerilerindeki bir standart sapmalık artış, öğrenci performansındaki bir standart sapmanın yüzde 10 ila 15’lik artışıyla ilişkilidir.” Buna ek olarak, “yüksek beceri gerektiren mesleklerde kadınlar için öğretmenlik dışı iş fırsatlarının daha fazla olduğu ve öğretmenliğin diğer mesleklere göre nispeten daha az maaş verdiği ülkelerde öğretmenlerin ortalama olarak daha düşük bilişsel becerilere sahip olduğunu” bulmuşlardır. Bu bulguların, öğretmenlerin karşılaştırılabilir üniversite mezunlarından yaklaşık yüzde 20 daha az kazandığı ABD’deki politika tartışmaları için net sonuçları var.”
OECD’nin Yetişkin Yetkinliklerinin Uluslararası Değerlendirmesi Programı tarafından toplanan 33 ülke için verileri kullanan akademisyenler, Amerika Birleşik Devletleri’ndeki öğretmenlerin bilişsel becerilerinin orta sıralara düştüğünü buldular:
Öğretmen beceri düzeylerini yükseltmenin öğrenci performansını önemli ölçüde artırabileceğini öne sürüyorlar:
Buna ek olarak, “öğretmen becerilerinin etkisi, kızlar için erkeklerden ve düşük gelirli öğrenciler için, daha varlıklı öğrencilerle karşılaştırıldığında, özellikle okuma konusunda biraz daha fazladır.”
O halde Amerika Birleşik Devletleri’nde öğretmen beceri düzeyi nasıl yükseltilir? Hanushek ve iki meslektaşının basit bir yanıtı var: üniversite mezunları için diğer alanlardaki yüksek beceri gerektiren işler kadar çekici hale getirmek için öğretmenlik mesleğini yükseltmek.
Bir uyarıları var:
Okullarda ihtilaflı konuların öğretilmesi, Amerikan eğitimindeki pek çok zorluğu artırmıştır. Ocak ve Şubat 2022’de 2.360 K-12 öğretmeni ve 1.540 müdür, Ashley Woo ve Ashley Woo ile yapılan anketlere dayanan ve bu yılın başlarında yayınlanan “İnce Bir Çizgide Yürümek — Eğitimcilerin Okulda Politik Konular Üzerine Görüşleri” başlıklı bir Rand raporunda sekiz araştırmacı arkadaş, kritik ırk teorisi, cinsel eğitim ve transseksüel meseleleri hakkındaki tartışmaların – Covid ve sonrasına verilen tepkiler konusundaki bölücü tartışmalarla şiddetlenen – öğretmenler ve müdürler üzerinde ağır bir bedel ödediğini keşfetti.
“İşlerinin temel işlevlerini yerine getirme gibi zorlu görevlerin yanı sıra,” diye yazıyorlar, “Amerika Birleşik Devletleri artan bir siyasi kutuplaşma yaşarken, eğitimciler kendilerini okullarında tartışmalı, siyasallaşmış sorunları ele alma konumunda buluyorlar.”
Öğretmenler ve müdürler, “yalnızca bu tür konularda kendi inançlarını değil, aynı zamanda liderleri, çalışma arkadaşları, öğrencileri ve öğrencileri de dahil olmak üzere çevrelerindeki diğer kişilerin inançlarını da dengelemeye ve uzlaştırmaya çalıştıkça birden fazla yöne çekildiler” diye ekliyorlar. aile üyeleri.”
Bu çelişkili baskılar, “topluluklarda bu sorunlara yanıt olarak duyguların yükseldiği, bunun eğitimcilerin taciz edilmesine, farklı karakterleri tasvir eden edebiyata karşı yasaklara ve akademik içeriğe karar verilirken ebeveyn katılımının artırılmasına yönelik çağrılara yol açtığı” bir ortamda gerçekleşiyor.
Araştırmaya göre, tüm bunlarla uğraşmanın stresi eğitimciler arasında diğer alanlardaki çalışanlara göre çok daha yaygın:
Sistemik ırkçılık konusu, öğretim giderek siyasallaştıkça eğitimciler üzerindeki entelektüel ve ahlaki çapraz baskılara bir örnek sunuyor. Birçok muhafazakar yasama organı, öğrencilere Amerika Birleşik Devletleri’nde sistemik ırkçılık diye bir şey olduğunu öğretmeyi kısıtladı veya yasakladı.
Rand anketi, eğitimcilere “ırkçılığın yalnızca kişiler arası etkileşimlerde mevcut olmaktan ziyade toplumdaki sistem ve yapılarda gömülü olduğu fikri olarak tanımladığımız sistemik ırkçılığın varlığına inanıp inanmadıklarını” sordu.
Sonuç?
Ağırlıklı olarak beyaz okul sistemlerinde çalışan beyaz eğitimciler, siyasi olarak bölücü meselelerle başa çıkmak için beyaz olmayan eğitimcilerden ve belirgin bir şekilde azınlık okullarında çalışanlardan önemli ölçüde daha fazla baskı bildirdiler: “Beyaz öğretmenlerin yüzde kırk biri ve beyaz öğretmenlerin ve müdürlerin yüzde 52’si, Siyahi olmayan öğretmenlerin ve beyaz olmayan müdürlerin yüzde 36’sına kıyasla, siyasi meseleler ve görüşler işle ilgili bir stres etkeni olarak mesleklerine giriyor.” Buna ek olarak, “Ağırlıklı olarak beyaz öğrencilerin olduğu okullardaki öğretmenler (yüzde 46) ve müdürlerin (yüzde 58), ağırlıklı olarak beyaz olmayan öğrencilerin bulunduğu okullardaki öğretmenler (yüzde 34) ve müdürlerden (yüzde 36) önemli ölçüde daha fazla olduğunu yazıyorlar. işle ilgili bir stres unsuru olarak siyasi konuların ve fikirlerin araya girmesi.”
Öğretmen ve müdürlerin yüzde 54’ü “ırkçılık, cinsiyetçilik ve diğer konularda sınıf içi konuşmalarda kanuni sınırlar olmamalı” derken, yüzde 20’lik bir çoğunluk yasal kısıtlamalar olması gerektiğini söyledi. Bu konuda önemli ırksal farklılıklar vardı: “Beyaz olmayan müdürlerin yüzde 62’si ve beyaz olmayan öğretmenlerin yüzde 59’u bu tür meşru sınırlara karşı çıkarken, beyaz müdürlerin yüzde 51’i ve beyaz öğretmenlerin yüzde 52’si.”
Buna karşılık seçmenler, devlet okullarında ırk veya etnisiteyi etkileyen konuların öğretilmesi konusunda oldukça kutuplaşmış durumda. Education Next 2022 Anketi, örneğin şunları sordu:
Demokratların ve Cumhuriyetçilerin tepkileri birbirinin tam tersiydi. Demokratlar arasında yüzde 55’i kölelik, ırkçılık ve Siyahların karşı karşıya olduğu diğer zorluklara çok az vurgu yapıldığını ve yüzde 8’i çok fazla vurgulandığını söyledi. Cumhuriyetçiler arasında 51 kişi çok fazla, yüzde 10 ise çok az şey söyledi.
Güvenilir ulusal verilerin olmaması nedeniyle, bu sorunların düşük gelirli, yüksek, çoğunluk-azınlık okul sistemlerinde daha kötü olduğu konusunda daha fazla fikir birliği olmasına rağmen, eğitim uzmanları arasında sertifikalı öğretmen eksikliğinin kapsamı ve ciddiyeti konusunda yaygın bir anlaşmazlık vardır. ve STEM ve özel eğitim fakültelerinde.
UCLA’daki Demokrasi, Eğitim ve Erişim Enstitüsü ve California-Riverside Üniversitesi’ndeki Sivil Katılım Araştırma Grubu tarafından geçen yaz 682 devlet lisesi müdürüyle yapılan bir ankete ve 32 takip görüşmesine dayanan bir çalışma, “Education for for Farklı Bir Demokrasi: Mavi, Mor ve Kırmızı Topluluklarda Siyasi Çatışmanın Ürpertici Rolü”
Yazarlar, bu siyasi çatışmaların,
2010 yılından bu yana, öğretmenlik mesleğinin çekiciliğini şekillendiren dört temel ölçümde kümülatif bir düşüş olmuştur.
Brown Üniversitesi’nden Matthew Kraft ve New Eyalet Üniversitesi Albany Üniversitesi’nden Melissa Arnold Lyon, Kasım 2022 tarihli “Öğretmenlik Mesleğinin Yükselişi ve Düşüşü: Son Yarım Yüzyılda Prestij, İlgi, Hazırlık ve Memnuniyet” başlıklı bir makalede York, 1970’lerden günümüze 50 yıl boyunca “birbiriyle ilişkili dört yapı: profesyonel prestij, öğrenciler arasındaki ilgi, giriş için hazırlık ve iş tatmini” konusundaki eğilimleri izledi ve bulundu
Kraft ve Lyon tarafından yapılan analiz, devlet okullarındaki eğitimin kalitesiyle ilgilenenler için çok önemli bir konuyu gündeme getiriyor:
Kraft-Lyon araştırmasındaki ayrıntılardan bazıları:
Bu faktörlerin birleşimi – azalan prestij, üniversite eğitimi gerektiren diğer mesleklere göre daha düşük tıs, artan iş yükü ve politik ve ideolojik baskılar – daha sıkı lisanslama kuralları, değerlendirmeler ve beceri testleri zorunlu kılan öğretmen hesap verebilirliği reformları için hem kasıtlı hem de kasıtsız sonuçlar yaratıyor.
Kraft, Connecticut Üniversitesi’nden Eric Brunner, Boston College’dan Shaun M. Dougherty ve American University’den David Schwegman, Temmuz 2020 tarihli “Öğretmen hesap verebilirlik reformları ve yeni öğretmenlerin arzı ve kalitesi” başlıklı makalelerinde dalganın karışık sonuçlarını anlatıyor. “yüksek riskli değerlendirme sistemlerine odaklanan bir reform paketinin” devlet düzeyinde uygulanması:
Ayrıca Kraft, Brunner, Dougherty ve Schwegman şunları yazıyor:
Yazarların vardığı sonuç çok az rahatlık sağlıyor:
Reformlar, Kraft ve meslektaşları devam etti, arttı
Başka bir deyişle, kamu eğitim istihdamının karakteristik özelliği olan ekonomik teşvikler, maaş yapısı ve iş-yaşam baskıları, çağdaş eğitim reformlarının okul sistemlerinin karşı karşıya olduğu sorunları hafifletmek yerine daha da kötüleştirebilecek sapkın ve istenmeyen sonuçlara sahip olduğu bir ortam yaratmıştır.
Eğer öyleyse, ülkedeki üç milyondan fazla devlet öğretmeninin genel kalitesini iyileştirmek için, reformcular daha yüksek standartlar, daha sıkı değerlendirmeler ve daha az iş güvenliği dayatmaya çalışmadan önce maaş çeklerine, çalışma koşullarına, öğretmen özerkliğine ve cezalandırıcı iş yüklerine öncelik vermek isteyebilirler. .
The Times yayınlamaya kararlı çeşitli harfler editöre. Bu veya makalelerimizden herhangi biri hakkında ne düşündüğünüzü duymak isteriz. İşte bazıları ipuçları . Ve işte e-postamız: [email protected] .
The New York Times Görüş bölümünü takip edin Facebook , Twitter (@NYTopinion) ve instagram .