Dahi kafalar
New member
Amerika genellikle bir fırsatlar ülkesi, aile geçmişi ne olursa olsun tüm çocukların başarılı olma şansına sahip olduğu bir yer olarak selamlanır. Bununla birlikte, düşük gelirli çocukların yetişkinlikte ne kadar başarılı olduklarını ölçen Veri, bunun gerçeklikten çok bir efsane olabileceğini öne sürüyor.
Amerika Birleşik Devletleri’nde yoksulluk içinde doğan 13 çocuktan birinden daha azı yetişkinlikte yüksek gelirli bir işte çalışmaya devam edecek; Yoksulluk içinde doğan Siyah erkekler için 40’ta bir olan ihtimaller çok daha uzun.
Eğitim, bu hareketlilik eksikliğinin çözümüdür. Mevcut eğitim sisteminin kendi eşitsizliklerini yaratmasının hala birçok yolu var ve bunların çoğu Covid-19’un kapanmasıyla daha da kötüleşti. Ancak pandemi, daha önce nadiren görülen seviyelerde eğitim finansmanı desteğini harekete geçirerek ileriye dönük potansiyel bir yolu da ortaya çıkardı. Doğru düzeyde bir yatırımla eğitim, bireyler için yalnızca yoksulluktan daha fazla çıkış yolu sağlamakla kalmaz, aynı zamanda Amerika’nın merkezinde yer alması gereken fırsat eşitliğini de yeniden sağlar.
Eğitimin bir çocuğun yaşam yörüngesini değiştirebileceği kesinlikle yeni bir fikir değil. Hemen hemen herkesin bir tür biçimlendirici okul anısı vardır – her şeyin anlam ifade ettiği bir öğretmen, yeni kapılar açan bir arka proje ya da takım arkadaşlarını ömür boyu bağlayan bir spor şampiyonası.
Ancak yeni olan, özellikle uzun vadede çocukların yörüngelerini şekillendirmede eğitimin gücünü göstermek için “büyük verileri” kullanan araştırma çalışmaları selidir. Örneğin bir çalışmada, ortak yazarlarım ve ben, daha yüksek kaliteli sınıflara rastgele atanan öğrencilerin, 20 yıl sonra önemli ölçüde daha fazla, yaşamları boyunca yaklaşık 320.000 dolar kazandıklarını bulduk. Ve önemli olan sadece erken notlar değil; Araştırmalar ileriki sınıflardaki eğitimin kalitesinin uzun vadeli sonuçlar için daha da önemli olabileceğini öne sürüyor, çünkü çocukların beyinleri gençlik yıllarına kadar ileri akıl yürütme becerileri için kilit sinirsel yolları kilitlemez.
Eğitim, yaşamları ekonomik kazanımların çok ötesine geçen şekillerde değiştirir. Veriler, daha iyi eğitim alan çocukların daha sağlıklı ve daha mutlu yetişkinler olduğunu, sivil olarak daha meşgul olduklarını ve suç işleme olasılıklarının daha düşük olduğunu açıkça göstermektedir. Okullar öğrencilere yalnızca akademik becerileri öğretmekle kalmaz, aynı zamanda sosyal hareketlilik yaratmak için giderek daha önemli hale gelen azim ve takım çalışması gibi bilişsel olmayan becerileri de öğretir. Öğrencilerin okulda kurdukları arkadaşlıklar bile sosyal hareketlilik için yaşamı değiştiren güçler olabilir, çünkü sosyal olarak daha bağlantılı topluluklarda büyüyen çocukların yoksulluktan kurtulma olasılığı çok daha yüksektir.
Tersine, sınırlı sosyal hareketlilik sadece bu çocuklara değil, tüm topluma zarar verir. Çocuklarımıza eşit olmayan bir şekilde yatırım yaparak masada kullanılmayan çok sayıda yetenek bırakıyoruz ve bu bizim pahasına.
Araştırmacılar ayrıca büyük gelişmelere yol açabilecek birçok özel eğitim reformunu ortaya çıkarmak için big veri’yi kullandılar. Örneğin, öğretmenlerin eleştirel olduklarına dair kanıtlar açıktır; Ortak yazarlarım ve ben, daha iyi öğretmenler bir okula geldiğinde, sınıflarındaki öğrencilerin yaşamlarının her biri boyunca yaklaşık 50.000 dolar daha fazla kazandıklarını keşfettik. Bu, sadece tek bir öğretim yılında 25 kişilik bir sınıf için 1,25 milyon $’a kadar ekler.
Daha küçük sınıflar ve artan ders, öğrenciler için uzun vadeli kazanımlar sağlar. Charter okulları, genellikle toplumun en dezavantajlı çocuklarından bazılarının yararına olmak üzere bir dizi etkili yaklaşım da ortaya koymuştur. Çocuklar ayrıca daha uzun okul günlerinden, özel eğitime daha fazla erişimden ve öğrencileri bir notu geri almak için daha az agresif kesintilerden yararlanır.
Bu zengin kanıtlar göz önüne alındığında, K-12 sistemimiz neden daha fazla düşük gelirli öğrenciyi başarıya itmiyor? Büyük bir neden yetersiz finansman olmaya devam ediyor. Okullar, yerel emlak vergileri yoluyla büyük bir gelir payı elde ettiğinden, yüksek gelirli öğrenciler genellikle kaynakları iyi olan okullara giderken, düşük gelirli öğrenciler daha sınırlı kaynaklara sahip okullara giderler. Onlarca yıllık reformlar, belirli eyaletlerdeki bu finansman boşluklarını azaltan bir miktar ilerleme kaydetti, ancak hem eyaletler arasında hem de ilçelerdeki okullar arasında büyük boşluklar var. Ek kaynaklarla bile, okullar genellikle yukarıda bahsettiğim gibi kanıtlanmış reformlara yatırım yapmaz, diğer, daha az veriye dayalı teklifleri seçer veya hatta eğitim harcamalarını artırmak yerine yerel emlak vergilerini azaltmak için ek kaynaklar kullanır.
Eğitim sistemimiz şu anda fırsat eşitliğini desteklemiyorsa, yatırım yapmak daha fazla kötüden sonra iyi parayı atmak mı olur? Hayır. Pek çok araştırma, Michigan ve New Mexico gibi eyaletlerin dezavantajlı öğrencilere daha fazla yatırım yapmak için fon eşitsizliklerini azalttığında sosyal hareketlilikteki kazanımları gösteriyor. Bu reformlar doğru yönde gitti, ancak çok daha fazlasına ihtiyacımız var: Eğitim sistemi dışındaki faktörlerin bir sonucu olarak birçok öğrencinin başarı önünde daha büyük engellerle karşı karşıya kalmasıyla, ortalama fon düzeylerinin eşitliği bile fırsat eşitliği yaratmak için yeterli olmayabilir.
Covid salgını, eğitim sistemimizdeki derin eşitsizlikleri vurguladı ve büyüttü. Birçok yüksek gelirli öğrenci öğrenme kayıplarını sınırlayabildi, ancak ortalama olarak, düşük gelirli öğrenciler uzakta daha uzun süre kaldı ve her hafta uzak okul için daha fazla zemin kaybetti. Bir tahmine göre, yalnızca 2020-21 öğretim yılında, çoğunlukla uzak bölgelerdeki yüksek yoksulluk düzeyine sahip okullar, yoksulluğu düşük olan okullara göre yüzde 50 daha fazla başarı kaybı yaşadı.
Ancak Covid aynı zamanda çok önemli bir politika tepkisini de tetikledi. K-12 okulları, çoğu öğrenme kaybıyla mücadele etmeyi amaçlayan üç federal teşvik faturası üzerinden yaklaşık 200 milyar dolar fon aldı. Bu para aynı zamanda hem kentsel hem de kırsal düşük gelirli topluluklarda artan internet ve cihaz erişimini destekleyerek ve başka yollarla yapısal engelleri ele almaya başladı.
Eğitimciler ayrıca öğrencilere öğretmek ve onları yakalamalarına yardımcı olmak için yeni yöntemler bulma konusunda olağanüstü bir yaratıcılık sergilediler. Örneğin, öğretmenler ve okul liderleri, iyileştirme yerine öğrenmeyi hızlandırmaya öncelik vererek çocukları desteklemek için teknolojiyi kullanıyor. Yeni araştırmalar, öğrencilerin Covid nedeniyle kaçırdıkları dersleri tekrarlamak yerine, yeni materyallerde uzmanlaşmak için gerektiği kadar hedefli incelemeyi tamamlayarak ilerlemeye devam ederlerse iki kat daha fazla yol kat ettiklerini gösteriyor.
Üzücü gerçek şu ki, Covid tarafından açılan öğrenme boşlukları, bazı okul bölgelerinde düşük gelirli öğrencilerin iki, üç ve hatta dört sınıf gerisinde olduğu pandemiden önce zaten var olanların küçük bir kısmı. Pandemi 200 milyar dolarlık harcamayı motive ettiyse, sistemimizdeki daha geniş eşitsizliği gidermek için önümüzdeki on yılda trilyonlarca yatırım yapmalıyız. Bu boşlukların çoğuna okul sistemi dışında var olan eşitsizlikler neden olsa da, eğitim onları daraltmak için en iyi şansımız olmaya devam ediyor.
Politika, mümkün olanın arkasıysa, belki de son iki yılın en büyük gümüşi, mümkün olanı yeniden tanımlamak olmuştur. Okullarımızı olabilecekleri sosyal hareketliliğin motorlarına dönüştürmek için bu tür kapsamlı bir çabayı – pandemi ile karşı karşıya kaldığımız aynı aciliyet düzeyine her yıl yatırım yaparak – alacaktır.
John N. Friedman (@john_n_friedman), Brown Üniversitesi’nde ekonomi bölümünün başkanıdır. Aynı zamanda Opportunity Insights’ın kurucu ortak direktörüdür.
The Times yayınlamaya kararlı harf çeşitliliği editöre. Bu veya makalelerimizden herhangi biri hakkında ne düşündüğünüzü duymak isteriz. İşte bazıları ipuçları . Ve işte e-postamız: [email protected] .
The New York Times Opinion bölümünü takip edin Facebook , Twitter (@zeynep) ve Instagram .
Amerika Birleşik Devletleri’nde yoksulluk içinde doğan 13 çocuktan birinden daha azı yetişkinlikte yüksek gelirli bir işte çalışmaya devam edecek; Yoksulluk içinde doğan Siyah erkekler için 40’ta bir olan ihtimaller çok daha uzun.
Eğitim, bu hareketlilik eksikliğinin çözümüdür. Mevcut eğitim sisteminin kendi eşitsizliklerini yaratmasının hala birçok yolu var ve bunların çoğu Covid-19’un kapanmasıyla daha da kötüleşti. Ancak pandemi, daha önce nadiren görülen seviyelerde eğitim finansmanı desteğini harekete geçirerek ileriye dönük potansiyel bir yolu da ortaya çıkardı. Doğru düzeyde bir yatırımla eğitim, bireyler için yalnızca yoksulluktan daha fazla çıkış yolu sağlamakla kalmaz, aynı zamanda Amerika’nın merkezinde yer alması gereken fırsat eşitliğini de yeniden sağlar.
Eğitimin bir çocuğun yaşam yörüngesini değiştirebileceği kesinlikle yeni bir fikir değil. Hemen hemen herkesin bir tür biçimlendirici okul anısı vardır – her şeyin anlam ifade ettiği bir öğretmen, yeni kapılar açan bir arka proje ya da takım arkadaşlarını ömür boyu bağlayan bir spor şampiyonası.
Ancak yeni olan, özellikle uzun vadede çocukların yörüngelerini şekillendirmede eğitimin gücünü göstermek için “büyük verileri” kullanan araştırma çalışmaları selidir. Örneğin bir çalışmada, ortak yazarlarım ve ben, daha yüksek kaliteli sınıflara rastgele atanan öğrencilerin, 20 yıl sonra önemli ölçüde daha fazla, yaşamları boyunca yaklaşık 320.000 dolar kazandıklarını bulduk. Ve önemli olan sadece erken notlar değil; Araştırmalar ileriki sınıflardaki eğitimin kalitesinin uzun vadeli sonuçlar için daha da önemli olabileceğini öne sürüyor, çünkü çocukların beyinleri gençlik yıllarına kadar ileri akıl yürütme becerileri için kilit sinirsel yolları kilitlemez.
Eğitim, yaşamları ekonomik kazanımların çok ötesine geçen şekillerde değiştirir. Veriler, daha iyi eğitim alan çocukların daha sağlıklı ve daha mutlu yetişkinler olduğunu, sivil olarak daha meşgul olduklarını ve suç işleme olasılıklarının daha düşük olduğunu açıkça göstermektedir. Okullar öğrencilere yalnızca akademik becerileri öğretmekle kalmaz, aynı zamanda sosyal hareketlilik yaratmak için giderek daha önemli hale gelen azim ve takım çalışması gibi bilişsel olmayan becerileri de öğretir. Öğrencilerin okulda kurdukları arkadaşlıklar bile sosyal hareketlilik için yaşamı değiştiren güçler olabilir, çünkü sosyal olarak daha bağlantılı topluluklarda büyüyen çocukların yoksulluktan kurtulma olasılığı çok daha yüksektir.
Tersine, sınırlı sosyal hareketlilik sadece bu çocuklara değil, tüm topluma zarar verir. Çocuklarımıza eşit olmayan bir şekilde yatırım yaparak masada kullanılmayan çok sayıda yetenek bırakıyoruz ve bu bizim pahasına.
Araştırmacılar ayrıca büyük gelişmelere yol açabilecek birçok özel eğitim reformunu ortaya çıkarmak için big veri’yi kullandılar. Örneğin, öğretmenlerin eleştirel olduklarına dair kanıtlar açıktır; Ortak yazarlarım ve ben, daha iyi öğretmenler bir okula geldiğinde, sınıflarındaki öğrencilerin yaşamlarının her biri boyunca yaklaşık 50.000 dolar daha fazla kazandıklarını keşfettik. Bu, sadece tek bir öğretim yılında 25 kişilik bir sınıf için 1,25 milyon $’a kadar ekler.
Daha küçük sınıflar ve artan ders, öğrenciler için uzun vadeli kazanımlar sağlar. Charter okulları, genellikle toplumun en dezavantajlı çocuklarından bazılarının yararına olmak üzere bir dizi etkili yaklaşım da ortaya koymuştur. Çocuklar ayrıca daha uzun okul günlerinden, özel eğitime daha fazla erişimden ve öğrencileri bir notu geri almak için daha az agresif kesintilerden yararlanır.
Bu zengin kanıtlar göz önüne alındığında, K-12 sistemimiz neden daha fazla düşük gelirli öğrenciyi başarıya itmiyor? Büyük bir neden yetersiz finansman olmaya devam ediyor. Okullar, yerel emlak vergileri yoluyla büyük bir gelir payı elde ettiğinden, yüksek gelirli öğrenciler genellikle kaynakları iyi olan okullara giderken, düşük gelirli öğrenciler daha sınırlı kaynaklara sahip okullara giderler. Onlarca yıllık reformlar, belirli eyaletlerdeki bu finansman boşluklarını azaltan bir miktar ilerleme kaydetti, ancak hem eyaletler arasında hem de ilçelerdeki okullar arasında büyük boşluklar var. Ek kaynaklarla bile, okullar genellikle yukarıda bahsettiğim gibi kanıtlanmış reformlara yatırım yapmaz, diğer, daha az veriye dayalı teklifleri seçer veya hatta eğitim harcamalarını artırmak yerine yerel emlak vergilerini azaltmak için ek kaynaklar kullanır.
Eğitim sistemimiz şu anda fırsat eşitliğini desteklemiyorsa, yatırım yapmak daha fazla kötüden sonra iyi parayı atmak mı olur? Hayır. Pek çok araştırma, Michigan ve New Mexico gibi eyaletlerin dezavantajlı öğrencilere daha fazla yatırım yapmak için fon eşitsizliklerini azalttığında sosyal hareketlilikteki kazanımları gösteriyor. Bu reformlar doğru yönde gitti, ancak çok daha fazlasına ihtiyacımız var: Eğitim sistemi dışındaki faktörlerin bir sonucu olarak birçok öğrencinin başarı önünde daha büyük engellerle karşı karşıya kalmasıyla, ortalama fon düzeylerinin eşitliği bile fırsat eşitliği yaratmak için yeterli olmayabilir.
Covid salgını, eğitim sistemimizdeki derin eşitsizlikleri vurguladı ve büyüttü. Birçok yüksek gelirli öğrenci öğrenme kayıplarını sınırlayabildi, ancak ortalama olarak, düşük gelirli öğrenciler uzakta daha uzun süre kaldı ve her hafta uzak okul için daha fazla zemin kaybetti. Bir tahmine göre, yalnızca 2020-21 öğretim yılında, çoğunlukla uzak bölgelerdeki yüksek yoksulluk düzeyine sahip okullar, yoksulluğu düşük olan okullara göre yüzde 50 daha fazla başarı kaybı yaşadı.
Ancak Covid aynı zamanda çok önemli bir politika tepkisini de tetikledi. K-12 okulları, çoğu öğrenme kaybıyla mücadele etmeyi amaçlayan üç federal teşvik faturası üzerinden yaklaşık 200 milyar dolar fon aldı. Bu para aynı zamanda hem kentsel hem de kırsal düşük gelirli topluluklarda artan internet ve cihaz erişimini destekleyerek ve başka yollarla yapısal engelleri ele almaya başladı.
Eğitimciler ayrıca öğrencilere öğretmek ve onları yakalamalarına yardımcı olmak için yeni yöntemler bulma konusunda olağanüstü bir yaratıcılık sergilediler. Örneğin, öğretmenler ve okul liderleri, iyileştirme yerine öğrenmeyi hızlandırmaya öncelik vererek çocukları desteklemek için teknolojiyi kullanıyor. Yeni araştırmalar, öğrencilerin Covid nedeniyle kaçırdıkları dersleri tekrarlamak yerine, yeni materyallerde uzmanlaşmak için gerektiği kadar hedefli incelemeyi tamamlayarak ilerlemeye devam ederlerse iki kat daha fazla yol kat ettiklerini gösteriyor.
Üzücü gerçek şu ki, Covid tarafından açılan öğrenme boşlukları, bazı okul bölgelerinde düşük gelirli öğrencilerin iki, üç ve hatta dört sınıf gerisinde olduğu pandemiden önce zaten var olanların küçük bir kısmı. Pandemi 200 milyar dolarlık harcamayı motive ettiyse, sistemimizdeki daha geniş eşitsizliği gidermek için önümüzdeki on yılda trilyonlarca yatırım yapmalıyız. Bu boşlukların çoğuna okul sistemi dışında var olan eşitsizlikler neden olsa da, eğitim onları daraltmak için en iyi şansımız olmaya devam ediyor.
Politika, mümkün olanın arkasıysa, belki de son iki yılın en büyük gümüşi, mümkün olanı yeniden tanımlamak olmuştur. Okullarımızı olabilecekleri sosyal hareketliliğin motorlarına dönüştürmek için bu tür kapsamlı bir çabayı – pandemi ile karşı karşıya kaldığımız aynı aciliyet düzeyine her yıl yatırım yaparak – alacaktır.
John N. Friedman (@john_n_friedman), Brown Üniversitesi’nde ekonomi bölümünün başkanıdır. Aynı zamanda Opportunity Insights’ın kurucu ortak direktörüdür.
The Times yayınlamaya kararlı harf çeşitliliği editöre. Bu veya makalelerimizden herhangi biri hakkında ne düşündüğünüzü duymak isteriz. İşte bazıları ipuçları . Ve işte e-postamız: [email protected] .
The New York Times Opinion bölümünü takip edin Facebook , Twitter (@zeynep) ve Instagram .