Dahi kafalar
New member
Başkan Biden’ın iddialı sosyal harcama faturası olan Build Back Better planı suya düştü. Bununla birlikte, 3 ve 4 yaşındakiler için anaokuluna evrensel erişim sunan erken eğitim ve çocuk devasına yönelik tarihi bir taahhüt olan tasarının temel taşlarından biri hala geçiş şansına sahip olabilir.
110 milyar dolarlık plan popüler. Seçmenlerin yüzde yetmişi, temsilcilerinin yasayı yürürlüğe koymak için cumhurbaşkanı ile birlikte çalışmasını istiyor. Kayıtlı seçmenlerin yüzde 60’ından fazlası, çocuk devasını ve okul öncesi eğitimini vergi mükelleflerinin parasının sağlam bir yatırımı olarak görüyor. Başkan, ortak bir oturumdan önce 2021’de yaptığı konuşmada, “Araştırmalar, küçük bir çocuk okula gittiğinde – gündüz deva değil – liseden mezun olma ve liseden sonra üniversiteye ya da başka bir şeye gitme olasılıklarının çok daha yüksek olduğunu gösteriyor” dedi. Kongre’nin.
Bununla birlikte, Tennessee’nin K-öncesi programına ilişkin yakın tarihli bir değerlendirme, işleri zora sokmakla tehdit ediyor. Vardığı sonuç – programa kaydolan öğrencilerin aslında akademik ve davranışsal olarak üçüncü ila altıncı sınıflarda sınıf arkadaşlarından daha kötü durumda oldukları – eleştirmenleri erken eğitime yatırım yapmanın bilgeliğini sorgulamaya teşvik etti.
Ancak eleştirmenler, araştırmanın gerçek mesajını gözden kaçırdılar – anaokulunun öğrencilerin yaşamlarında bir fark yaratıp yaratmadığı tamamen okul kalitesine bağlı.
Erken çocukluk eğitimi uzmanlarına göre yüksek kaliteli bir program, küçük sınıflar ve düşük öğrenci-öğretmen oranları, iyi eğitimli öğretmenler, kanıt- ABC’lerde ıspanağınızı yemeyi veya satırları renklendirmeyi değil, uygulamalı öğrenmeyi vurgulayan temelli müfredat ve oyun için çok zaman. Odak noktası, çocukların fiziksel, sosyal ve duygusal büyümelerinin yanı sıra bilişsel gelişimleridir. Bu ortamda, tercihen farklı sosyal geçmişlerden gelen gençler sorunları birlikte çözerken, öğretmenleri onlarla
değil konuşur.
Başka bir deyişle, iyi bir anaokulu, 4 yaşındayken keşke gitseydim dediğiniz yerdir.
Bir dizi araştırma, yüksek kaliteli okul öncesi eğitimin etkisinin yıllar sonra yankılanabileceğini gösterse de, K-öncesi programların yalnızca küçük bir kısmı bu standardı karşılamaktadır. Ulusal Erken Eğitim Araştırmaları Enstitüsü’nün kıdemli eş direktörü W. Steven Barnett, ülke çapındaki anaokullarını inceledikten sonra şu sonuca varmıştır: “Anaokulundaki çocuklar tipik olarak zamanlarının çoğunu, beklemek veya bir şeyler yapmaya hazırlanmak ve çok az zaman dahil olmak üzere rutin faaliyetlerde geçirirler. yeni kavramlar öğrenmek, öğretmenlerden geri bildirim almak ve onların eylemlerini ve deneyimlerini planlamayı ve yansıtmayı öğrenmek.”
Anaokulu, vaadini ancak birinci sınıf olduğunda gerçekleştirecektir. Bu, WE Upjohn İstihdam Araştırmaları Enstitüsü’nde Timothy J. Bartik ve Brad Hershbein tarafından yürütülen, okul öncesi eğitimin dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma ve matematik başarı puanları üzerindeki etkisinin ülke çapında bir analizi olan “Büyük Ölçekte Okul Öncesi Etkinlik”in sonucudur. Yüksek kaliteli programlara sahip eyaletlerde, K-öncesine katılmak, bir öğrencinin dördüncü sınıf matematik puanlarını yüzde 2,8 oranında artırır ve Afrikalı-Amerikalı öğrenciler daha da fazla kazanır. Bununla birlikte, ortalama bir bölgedeki tipik bir öğrenci için K-öncesi kalibresi, önemli faydalar sağlamak için yeterince iyi değildir. Sonuç olarak: “K-öncesinin geniş çaplı genişlemesinin mantıklı olması için, politika yapıcıların kaliteyi yüksek tutması gerekiyor.”
Tennessee programı, yapılmaması gerekenlerin bir modeliydi. Vanderbilt Üniversitesi profesörü ve Tennessee çalışmasının ortak yazarı Dale C. Farran, “Devletin tutarlı bir vizyonu yoktu” dedi. “Kendi haline bırakılan her öğretmen, K-öncesini kendi başına icat ediyordu.”
Yaklaşık 300 K-öncesi sınıfta oturan gözlemciler, konuşmada aslan payına öğretmenlerin düştüğünü bildirdiler. Bu tür beceri ve alıştırma öğretimi, çocukları temel gerçeklerle tanıştırabilir, ancak bu kazanımlar, daha derin öğrenmeye bağlı olmadıkça kaybolur. “Her iki sınıfta da en yaygın aktivite geçişti,” diye ekliyor Dr. Farran, “bu süre içinde çocukları aktiviteden aktiviteye, öğrenme fırsatı olmadan hareket ettirmek.”
Boston’un okul öncesi programı, iyi eğitimli öğretmenler, bire 11 öğretmen-öğrenci oranı ve bir araştırma- köklü müfredat 1990’ların sonunda ve 2000’lerin başında, ilçe talebi karşılayamadı, bu nedenle hangi çocukların kabul edileceğini belirlemek için bir piyango kullanıldı. Ekonomistler Guthrie Gray-Lobe (Chicago Üniversitesi), Parag Pathak (MIT) ve Christopher Walters (UC Berkeley) anaokulundan liseye kadar 4000’den fazla öğrenciyi izledi ve K öncesi koltuk kazananların sonuçlarını piyango kazananlarla karşılaştırdı. sayı yeterince yüksek değildi.
“Eğer Boston’ı K-öncesi öğrencilerin altıncı sınıftaki [Tennessee çalışmasının odak noktası] başarı testi puanlarına göre yargılayacak olsaydınız, bu pek etkileyici görünmezdi,” dedi Dr. Pathak. Yine de, önemli olan sınav puanları değil, yaşamı değiştiren deneyimlerdir ve Boston’da okul öncesi eğitime katılmanın etkisi, iyi bir erken eğitimin değerini doğrular. Anaokuluna devam edenlerin uzaklaştırma alma veya çocuk adalet sistemine karışma olasılıkları daha düşüktü. Liseden mezun olma olasılıkları yüzde altı ve üniversiteye kaydolma olasılıkları yüzde sekiz daha yüksekti. Çocukların okul öncesi dönemde geliştirdikleri “yumuşak beceriler” – sıranızı bekleyin, paylaşın, sözlerinizi kullanın – akademik ve yaşam başarısını sağlayan şey budur.
“Başkan Biden’ın planı, başarı farklarını azaltma ve eğitim başarısını artırma konusunda son yarım yüzyıldaki herhangi bir ulusal politikadan daha fazla potansiyele sahip,” dedi Bay Barnett.
Federal fon tam zamanında gelecekti: Ulusal Erken Eğitim Araştırmaları Enstitüsü tarafından yapılan yeni bir araştırma, pandemi nedeniyle on yıllık bir ilerlemenin kaybedildiğini ve eşitlik açığının genişlediğini ortaya koyuyor. Raporda, “Salgın, çocuklara ve ailelere fayda sağlayan kaliteli okul öncesi programları sağlamanın kolay olmadığını doğruladı” deniyor. Yalnızca beş eyalette, enstitünün okul öncesi kaliteye ilişkin “özel erken çocukluk eğitimi almış kolej eğitimli öğretmenler, bireyselleştirmeyi destekleyen küçük sınıflar ve sıkı sürekli iyileştirme sistemleri” içeren 10 kriter listesini karşılayan programları vardı.
Ancak Tennessee çalışmasının iç karartıcı sonuçları bize, 3 ve 4 yaşındaki daha fazla çocuk anaokuluna giderse bunu kaçınılmaz olarak uzun vadeli faydaların izleyeceğini düşünmekten kendimizi alamayacağımızı hatırlatıyor. Anaokulu dönüştürücü potansiyeline ulaşacaksa, doğru yapılmalıdır.
David Kirp (@DavidKirp), Berkeley’deki California Üniversitesi’nin lisansüstü okulunda profesör ve en son “The College Dropout Scandal”ın yazarıdır.
The Times, editöre çeşitli mektuplar yayınlamaya kararlıdır . Bu veya makalelerimizden herhangi biri hakkında ne düşündüğünüzü duymak isteriz. İşte bazı ipuçları . Ve işte e-postamız: [email protected] .
Facebook , Twitter (@NYTopinion) üzerinden The New York Times Opinion bölümünü takip edin ) ve Instagram .
110 milyar dolarlık plan popüler. Seçmenlerin yüzde yetmişi, temsilcilerinin yasayı yürürlüğe koymak için cumhurbaşkanı ile birlikte çalışmasını istiyor. Kayıtlı seçmenlerin yüzde 60’ından fazlası, çocuk devasını ve okul öncesi eğitimini vergi mükelleflerinin parasının sağlam bir yatırımı olarak görüyor. Başkan, ortak bir oturumdan önce 2021’de yaptığı konuşmada, “Araştırmalar, küçük bir çocuk okula gittiğinde – gündüz deva değil – liseden mezun olma ve liseden sonra üniversiteye ya da başka bir şeye gitme olasılıklarının çok daha yüksek olduğunu gösteriyor” dedi. Kongre’nin.
Bununla birlikte, Tennessee’nin K-öncesi programına ilişkin yakın tarihli bir değerlendirme, işleri zora sokmakla tehdit ediyor. Vardığı sonuç – programa kaydolan öğrencilerin aslında akademik ve davranışsal olarak üçüncü ila altıncı sınıflarda sınıf arkadaşlarından daha kötü durumda oldukları – eleştirmenleri erken eğitime yatırım yapmanın bilgeliğini sorgulamaya teşvik etti.
Ancak eleştirmenler, araştırmanın gerçek mesajını gözden kaçırdılar – anaokulunun öğrencilerin yaşamlarında bir fark yaratıp yaratmadığı tamamen okul kalitesine bağlı.
Erken çocukluk eğitimi uzmanlarına göre yüksek kaliteli bir program, küçük sınıflar ve düşük öğrenci-öğretmen oranları, iyi eğitimli öğretmenler, kanıt- ABC’lerde ıspanağınızı yemeyi veya satırları renklendirmeyi değil, uygulamalı öğrenmeyi vurgulayan temelli müfredat ve oyun için çok zaman. Odak noktası, çocukların fiziksel, sosyal ve duygusal büyümelerinin yanı sıra bilişsel gelişimleridir. Bu ortamda, tercihen farklı sosyal geçmişlerden gelen gençler sorunları birlikte çözerken, öğretmenleri onlarla
değil konuşur.
Başka bir deyişle, iyi bir anaokulu, 4 yaşındayken keşke gitseydim dediğiniz yerdir.
Bir dizi araştırma, yüksek kaliteli okul öncesi eğitimin etkisinin yıllar sonra yankılanabileceğini gösterse de, K-öncesi programların yalnızca küçük bir kısmı bu standardı karşılamaktadır. Ulusal Erken Eğitim Araştırmaları Enstitüsü’nün kıdemli eş direktörü W. Steven Barnett, ülke çapındaki anaokullarını inceledikten sonra şu sonuca varmıştır: “Anaokulundaki çocuklar tipik olarak zamanlarının çoğunu, beklemek veya bir şeyler yapmaya hazırlanmak ve çok az zaman dahil olmak üzere rutin faaliyetlerde geçirirler. yeni kavramlar öğrenmek, öğretmenlerden geri bildirim almak ve onların eylemlerini ve deneyimlerini planlamayı ve yansıtmayı öğrenmek.”
Anaokulu, vaadini ancak birinci sınıf olduğunda gerçekleştirecektir. Bu, WE Upjohn İstihdam Araştırmaları Enstitüsü’nde Timothy J. Bartik ve Brad Hershbein tarafından yürütülen, okul öncesi eğitimin dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma ve matematik başarı puanları üzerindeki etkisinin ülke çapında bir analizi olan “Büyük Ölçekte Okul Öncesi Etkinlik”in sonucudur. Yüksek kaliteli programlara sahip eyaletlerde, K-öncesine katılmak, bir öğrencinin dördüncü sınıf matematik puanlarını yüzde 2,8 oranında artırır ve Afrikalı-Amerikalı öğrenciler daha da fazla kazanır. Bununla birlikte, ortalama bir bölgedeki tipik bir öğrenci için K-öncesi kalibresi, önemli faydalar sağlamak için yeterince iyi değildir. Sonuç olarak: “K-öncesinin geniş çaplı genişlemesinin mantıklı olması için, politika yapıcıların kaliteyi yüksek tutması gerekiyor.”
Tennessee programı, yapılmaması gerekenlerin bir modeliydi. Vanderbilt Üniversitesi profesörü ve Tennessee çalışmasının ortak yazarı Dale C. Farran, “Devletin tutarlı bir vizyonu yoktu” dedi. “Kendi haline bırakılan her öğretmen, K-öncesini kendi başına icat ediyordu.”
Yaklaşık 300 K-öncesi sınıfta oturan gözlemciler, konuşmada aslan payına öğretmenlerin düştüğünü bildirdiler. Bu tür beceri ve alıştırma öğretimi, çocukları temel gerçeklerle tanıştırabilir, ancak bu kazanımlar, daha derin öğrenmeye bağlı olmadıkça kaybolur. “Her iki sınıfta da en yaygın aktivite geçişti,” diye ekliyor Dr. Farran, “bu süre içinde çocukları aktiviteden aktiviteye, öğrenme fırsatı olmadan hareket ettirmek.”
Boston’un okul öncesi programı, iyi eğitimli öğretmenler, bire 11 öğretmen-öğrenci oranı ve bir araştırma- köklü müfredat 1990’ların sonunda ve 2000’lerin başında, ilçe talebi karşılayamadı, bu nedenle hangi çocukların kabul edileceğini belirlemek için bir piyango kullanıldı. Ekonomistler Guthrie Gray-Lobe (Chicago Üniversitesi), Parag Pathak (MIT) ve Christopher Walters (UC Berkeley) anaokulundan liseye kadar 4000’den fazla öğrenciyi izledi ve K öncesi koltuk kazananların sonuçlarını piyango kazananlarla karşılaştırdı. sayı yeterince yüksek değildi.
“Eğer Boston’ı K-öncesi öğrencilerin altıncı sınıftaki [Tennessee çalışmasının odak noktası] başarı testi puanlarına göre yargılayacak olsaydınız, bu pek etkileyici görünmezdi,” dedi Dr. Pathak. Yine de, önemli olan sınav puanları değil, yaşamı değiştiren deneyimlerdir ve Boston’da okul öncesi eğitime katılmanın etkisi, iyi bir erken eğitimin değerini doğrular. Anaokuluna devam edenlerin uzaklaştırma alma veya çocuk adalet sistemine karışma olasılıkları daha düşüktü. Liseden mezun olma olasılıkları yüzde altı ve üniversiteye kaydolma olasılıkları yüzde sekiz daha yüksekti. Çocukların okul öncesi dönemde geliştirdikleri “yumuşak beceriler” – sıranızı bekleyin, paylaşın, sözlerinizi kullanın – akademik ve yaşam başarısını sağlayan şey budur.
“Başkan Biden’ın planı, başarı farklarını azaltma ve eğitim başarısını artırma konusunda son yarım yüzyıldaki herhangi bir ulusal politikadan daha fazla potansiyele sahip,” dedi Bay Barnett.
Federal fon tam zamanında gelecekti: Ulusal Erken Eğitim Araştırmaları Enstitüsü tarafından yapılan yeni bir araştırma, pandemi nedeniyle on yıllık bir ilerlemenin kaybedildiğini ve eşitlik açığının genişlediğini ortaya koyuyor. Raporda, “Salgın, çocuklara ve ailelere fayda sağlayan kaliteli okul öncesi programları sağlamanın kolay olmadığını doğruladı” deniyor. Yalnızca beş eyalette, enstitünün okul öncesi kaliteye ilişkin “özel erken çocukluk eğitimi almış kolej eğitimli öğretmenler, bireyselleştirmeyi destekleyen küçük sınıflar ve sıkı sürekli iyileştirme sistemleri” içeren 10 kriter listesini karşılayan programları vardı.
Ancak Tennessee çalışmasının iç karartıcı sonuçları bize, 3 ve 4 yaşındaki daha fazla çocuk anaokuluna giderse bunu kaçınılmaz olarak uzun vadeli faydaların izleyeceğini düşünmekten kendimizi alamayacağımızı hatırlatıyor. Anaokulu dönüştürücü potansiyeline ulaşacaksa, doğru yapılmalıdır.
David Kirp (@DavidKirp), Berkeley’deki California Üniversitesi’nin lisansüstü okulunda profesör ve en son “The College Dropout Scandal”ın yazarıdır.
The Times, editöre çeşitli mektuplar yayınlamaya kararlıdır . Bu veya makalelerimizden herhangi biri hakkında ne düşündüğünüzü duymak isteriz. İşte bazı ipuçları . Ve işte e-postamız: [email protected] .
Facebook , Twitter (@NYTopinion) üzerinden The New York Times Opinion bölümünü takip edin ) ve Instagram .