Dahi kafalar
New member
Pandemi tamamen geride kalmadı, her gün yüzlerce Amerikalının yıllık 100.000’den fazla ölmesiyle değil. Ancak ülkenin müdahalesinin acil durum aşaması artık dikiz aynasında yeterince uzak, geriye dönük değerlendirmeler medyas res’de altı ay öncesine göre biraz daha az sorumsuz hissetmeye başlıyor.
Geçtiğimiz birkaç hafta içinde, iki büyük veri seti, pandeminin daha tartışmalı konularından birine gerçek bir bakış açısı sundu: okulların kapanmasının bir sonucu olarak yaşanan öğrenme kaybının ölçeği.
İlkinde, Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi, ülke genelinde 9 yaşındaki binlerce çocuğun matematik ve okuma testlerine dayanan Ulusal Eğitimde İlerleme Değerlendirmesi uzun vadeli trend verilerini yayınladı. İkincisinde, paratoner ekonomisti Emily Oster tarafından yönetilen Covid-19 School Veri Hub, 13 eyaletten toplanan üç ila sekizinci sınıflardaki çocukların eyalet düzeyinde test verilerinin daha ayrıntılı analizini yayınladı.
Veri ne diyor? En üst düzeyde, resim oldukça karmaşık ve nüanslı. Geleneksel testlerle ölçüldüğünde, kesintiye uğrayan okuldan kaynaklanan eğitimsel öğrenme kayıpları gerçek görünüyor, ancak alt katastrofik, coğrafya, varlık durumu ve diğer daha az ölçülebilir faktörlere göre değişkenlik gösteriyor; ve sadece kısa vadeli olumsuz darbeler olmasalar da, öğrencilerin en azından bir miktar zemini kurtarmasıyla birlikte kalıcı olmadıkları da görülüyor.
Ancak daha fazla derine inmeden önce, okulların kapanması konusundaki kavgaların ne kadar sert ve ideolojik olduğu göz önüne alındığında, masanın üzerine birkaç kart koymak istiyorum, böylece aşağıdakiler tam bir şeffaflık içinde okunabilir.
Birincisi: çocuklar ve Covid. Pandeminin neredeyse en başından beri, ölüm riskinin yaş çarpıklığı hakkında yazdım – yaşlılara yönelik riskin çoğu insanın takdir ettiğinden veya politikalarımızın gerçekten yansıttığından çok daha yüksek olduğunu ve özellikle genç insanlar için riskin olduğunu yazdım. küçük çocuklar, çok daha düşüktü.
Bu kalıplar, aşılama ve güçlendiriciler çağında hala geçerlidir. Omicron dalgası sırasında aşılanmış ve güçlendirilmişler arasında yakın zamanda yapılan bir risk araştırması, 80 yaşındaki bir kişinin enfeksiyondan ölme olasılığının 50 yaşındaki bir kişiye göre 30 kat daha fazla olduğunu gösterdi; bu, en büyük komorbiditelerin boyutunun bile birçok katı büyüklüğündeydi. . Ancak bugün o eski parçaları yeniden yazıyor olsaydım, enfeksiyon ölüm oranlarının yanı sıra bulaşmanın bir birey için genel riski belirleme şeklini çok daha fazla vurgulardım. Bu fenomen, Covid’den ölen enfekte çocukların oranı artmamasına rağmen, 2021 sonbaharından bu yana ABD’deki pediatrik ölümlerin ve Omicron dalgalarının başlangıcından neden iki kat daha fazla olduğunu açıklamaya yardımcı oluyor. ondan önce gelen 18 aylık pandemi yayılımı.
İkincisi: okulların kapanması. Çocuklara yönelik nispeten düşük risk nedeniyle, “son kapatan, ilk açan” ilkesinin en başından beri okul politikasının yol gösterici ilkesi olmasını ve 2020 sonbaharında yaygın olarak uygulanmasını tercih ederdim. geçmişe dönük karşı olgular için sayısız fırsat, ancak o zaman ve hala düşünüyorum ki, çok az okulun ilkbahar ve yaz boyunca o Eylül’e kadar güvenli bir şekilde açılmaya hazır görünmesinin talihsiz ve zarar verici olduğunu düşündüm – tarama için hızlı veya birleştirilmiş testleri benimsiyor, ülkenin mümkün olduğu yerlerde açık alandan yararlanmak ve mümkün olmadığı yerlerde yeni havalandırma ve hava filtreleme sistemleri kullanmak.
Ancak, 2020 baharında okulların kapanması için muazzam miktarda daha geniş bir endişe, önlem ve aksaklık nedeniyle mantıksız olmadığını da düşünüyorum. “Son kapanan, ilk açan”, “asla kapanma” anlamına gelmez. Ve yaş çarpıklığı zaten açık olmasına rağmen, o zamanlar ülke bireysel risk değerlendirmelerine çok daha az odaklanmıştı ve devam eden enfeksiyon zincirlerinin nihayetinde daha savunmasız insanlara yol açacağı ilkesine çok daha fazla bulaşmayı azaltmaya odaklandı.
Ve üçüncüsü: test. Sınavın kötü bir kelime olduğu ve öğretmenlerin sıklıkla taktığı, annem tarafından kurulan kesinlikle dikkate değer bir ilkokul olan Central Park East’te reşit olduktan sonra, özellikle bireysel düzeyde, test puanlarının ne kadarını ortaya çıkardığı konusunda biraz şüpheliyim. “Yüksek bahisler domates içindir” yazılı tişörtler. Ancak okulların kapanmasının sadece test sonuçlarını etkilemekten çok daha fazlasını yaptığına da inanıyorum.
Birincisi, pandeminin ilk yılında, Amerikalı okul çocukları öğrenme ve başarıda bariz ve talihsiz bir gerileme yaşadı. Oster’in Covid-19 School Veri Hub’ı tarafından incelenen 13 eyaletten ikisi hariç hepsinde, yeterlilik oranları yüzde 5 ile 11,5 arasında düştü. (Virginia’da, özellikle matematik düşüşleri çok daha büyüktü.) Bazı yerlerde, bu analize göre, düşüşler nispeten yüksek başarı standartlarındandı: örneğin, büyük bir Ohio okulları kohortunda, matematikte yüzde 73’ten yüzde 61. Diğerlerinde, üzücü bir şekilde, çok daha düşük seviyelerdeydiler: Gürcistan’ın çoğunda, pandemi öncesi okuma yeterliliği yüzde 40’ın altındaydı. Tümü, etkinin eyalet düzeyinde önemli olduğunu söyledi: Binlerce çocuk, kesintisiz bir okul deneyimine sahip olsalardı olacakları yerin gerisinde kaldı.
İkincisi, her şey düşünüldüğünde, aksilikler o kadar büyük olmayabilir. Bu eyaletlerin çoğunda, önemli kesintilere rağmen, düşüşler nispeten mütevazıydı – beş puanlık bir düşüş, öğrencilerin yarısını aniden terk eden okul sistemleri gibi, örneğin şu anda not veren bir “C+” seviyesinde not veren eyaletlerden daha az. “C-” seviyesinde çıktı.
The Times test verileri hakkında ilk haber yaptığında, başlık “salgın matematik ve okumada yirmi yıllık ilerlemeyi sildi” idi. Ancak bu ikinci veri grubuna daha yakından bakmak, daha incelikli bir resim verir. Matematik ve okuma testleri maksimum 500 üzerinden puanlanıyor. Pandemiden hemen önce 2020’de 241 olan ortalama matematik puanı 2022’de 234’e ve 2012’de 244’e düştü. sonuçları burada bulabilirsiniz.) 1999’da ortalama puan 232 idi ve son yirmi yıldaki tüm puanlar bu aralığa düşüyor, 232 ile 244 arasında. 2020’den 2022’ye kadar ortalama puandaki yedi puanlık düşüş sadece yaklaşık Önceki değerlendirmedeki ortalama puandan 2020’de gözlemlenen üç puanlık düşüşün iki katı.
Okuma için, 2022’deki ortalama puan, 2020’de 220 ve 2012’de 221 zirveden 215’e düştü. Ortalama puan 2008’de 220 ve 2004’te 216 idi – yani, pandemi de dahil olmak üzere birkaç on yıldır. dönemde, ortalama puanlar nispeten dar bir aralıkta olmuştur. 2020 ile 2022 arasındaki düşüş, 2004 ile 2008 arasındaki sıçramayla (dört puan) kabaca aynı ölçekte (beş puan) oldu.
Bu rakamlar elbette sadece ortalamalar ve gerçek düşüşler gösteriyor. Ama üçüncü sınıf öğrencilerinin artık anaokulu seviyesinde olduğunu veya bunun gibi bir şey olduğunu ima etmiyorlar. Bunun yerine, veriler, okulların 2000 yılı civarında matematik ve 2004 yılı civarında ise okuma için yaptıklarının yanı sıra pandemi kesintisinin ortasında performans gösterdiğini öne sürüyor.
Bu veri elbette kısmidir ve anlayışımızı doldurmak için daha fazlası gelecektir. Belki de resim daha da koyulaşacaktır. Ancak NAEP uzun vadeli eğiliminin temsili olduğuna güvenmek, sonunda bunların 2020 baharında gelişigüzel yapılan pazarlığın koşulları olduğunu anlamak anlamına gelir: kusurlu, aşırı uzun ve yıkıcı bir halk sağlığı yanıtı karşılığında, öğrenciler, bir süreliğine, pandemiden hemen önceki Amerikan okul çocuklarının başarı seviyelerine değil, on veya iki yıl önce sahip olabilecekleri başarı seviyelerine ulaşacaktı.
Bu sonuç 2020 baharında mükemmel bir netlikle bilinseydi, halkın tepkisi ne olurdu? Pandemiyi bir tehdit olarak görmeyenler de dahil olmak üzere, bazıları kesinlikle kapanmalara itiraz ederdi. Ancak genel olarak ebeveynlerin, öğretmenlerin ve idarecilerin veya siyasi liderlerin bu takasta dehşete düşeceklerini düşünmüyorum. Yayılmayı azaltmak için o sırada yapılan diğer her şey göz önüne alındığında – şehir çapında kilitlenmeler, aylarca süren sosyal izolasyon ve iptal edilen etkinlikler ve toplantılar – bence bu maliyet oldukça yönetilebilir olarak görülüyordu. Muhtemelen bu önlemlerin çoğu daha etkili bir şekilde yönetilebilir ve belki de daha hedefli yollarla uygulanabilirdi. Ancak okul kesintilerinin ne kadar sürdüğü ve sıklıkla ne kadar önemli olduğu düşünüldüğünde, düşüşler etkileyici derecede küçük görünüyor. (Öğretmen sendikaları yeniden açılmaları geciktirdikleri için çok fazla eleştiri aldığından – ankete katılan ebeveynler de genellikle yüz yüze okula dönmek konusunda isteksiz olsalar da – test puanlarının, koşullar göz önüne alındığında, ülkenin öğretmenlerinin bunu başardığını gösterdiğini belirtmekte fayda var. hem de nispeten iyi.)
Üçüncüsü, etkinin boyutu önemli ölçüde değişmiştir. Öğrencilerin yalnızca yüzde 22’sinin çok sayıda yüz yüze eğitim gördüğü Colorado’da, test puanları 2019 ile 2021 arasında yalnızca yüzde 5,4 azaldı. Yüzde 24’ünün düştüğü Minnesota’da maliyet daha yüksekti: yüzde 10,6 puan. Eyalet düzeyinde, okulların kapanması ile pandemik öğrenme kaybı arasındaki ilişkiyi net bir şekilde görmek bile zor ve Oster, verileri yüz yüze eğitim seviyelerine göre gruplara ayırdığında, resim o kadar da netleşmiyor. Örneğin Indiana’da yüz yüze eğitimin “çok düşük” düzeylerindeki puanlar okumada yüzde 10 ve matematikte yaklaşık üç puan düşerken, “çok yüksek” yüz yüze eğitim düzeylerine sahip olanlar ise yaklaşık sekiz puan düştü. her biri. Minnesota’da, “düşük” yüz yüze düzeydeki okullar okumada yaklaşık yedi puan ve matematikte yaklaşık 14 puan kaybederken, “yüksek” düzeyde olan okullar dokuz puan ve 13 puan kaybetti.
Bununla birlikte, daha önceki ve daha ayrıntılı birkaç çalışma, uzaktan öğrenme ile ilçe düzeyinde test düşüşleri arasında daha güçlü korelasyonlar göstermiştir; bu, ilçe verisinin toplanmasının muhtemelen bir sürü kafa karıştırıcı değişkeni, zaten çözülmesi karmaşık bir denklemde bir araya getirdiğini göstermektedir — ve bu uzaktan öğrenme, tek faktör olmasa da, önemli ve anlamlı bir olumsuz etkiye sahipti. Yoksul bölgelerde okul kapanmalarının çok daha yüksek maliyetlerini gösteren önceki çalışmaların da gösterdiği gibi, öğrenme kayıplarını şiddetlendiren yoksulluk da kesinlikle önemli bir rol oynamaktadır. Benzer bir dinamik yarış için de geçerlidir ve yüksek performanslı öğrenciler nispeten küçük aksiliklere maruz kalırken, düşük performanslı öğrenciler daha büyük kayıplar kaydetti. Daha yakından yapılan incelemeler daha da karmaşık bir tablo ortaya çıkarıyor: Jill Barshay, KQED için test verileri üzerine yararlı bir meditasyonda, okuma puanlarının pandemi boyunca, kentsel okul bölgelerinde ve Batı genelinde nispeten sabit olduğuna, matematik düşüşlerinin çok daha evrensel olduğuna dikkat çekiyor. .
Dördüncüsü, ülke genelinde öğrencilerin yeniden “normal” hızda öğrendiği gerçeğini yansıtan bir toparlanma etkisi görüyoruz. Ancak geri tepme etkisi, umulduğu kadar güçlü değil, bazı uzmanlar aksiliklerden kurtulmanın üç ila beş yıl süreceğini öne sürüyor. Genel olarak, Oster, 2022 testleriyle ölçüldüğü üzere, öğrencilerin pandemi kayıplarının yaklaşık yüzde 30’unu zaten oluşturduğunu tahmin ediyor, ancak yine bir aralık var: Colorado, kayıplarının yarısından fazlasını geri aldı ve 2022’de yalnızca 2,6 puan gerisinde performans gösterdi. pandemi öncesi temel, oysa Indiana’da öğrenciler kayıplarının sadece yüzde 10’unu kurtardı ve bu yıl neredeyse sekiz puan geride kaldı. Yani bu aksiliklerin ne kadar süreceğini henüz bilmiyoruz ama küçüldüklerini biliyoruz. Ve belki de özellikle 2022 test sonuçlarına göre öğrencilerin pandemik öğrenme kayıplarının yüzde 80’ini geri kazandıkları Mississippi’den öğrenilecek bir şey var.
Bütün bunlar nasıl toplanır? O kadar düzgün değil – ki bu en önemli nokta olabilir. Pandemi boyunca, gerçeklik duygusal veya ideolojik olarak kabul edilebilir olandan daha karmaşık ve çelişkili olduğunda bariz dersler çıkarmaya veya sorumluluğu paylaştırmaya çalışarak karmaşık deneyimlerden anlatılar yarattık. 2020 yazında, dışarıda koşan veya göl partilerine giden insanlara ve ardından tatil için eve gidenlere karşı sövdük, PCR sonuçları el ele. Orantısız bir şekilde Cumhuriyetçi bir hastalık haline geldiği iddia edilen “Kırmızı Covid” hakkında, aşılama oranlarının hiçbir zaman çok yüksek olmadığı ve ölüm oranlarının hiçbir zaman yoksul, zayıf eğitimli ve ırksal olarak haklarından mahrum bırakılmış Cumhuriyetçiler arasında olduğundan çok daha düşük olmadığı zaman konuştuk. Aşıların bireysel riski önemli ölçüde azalttığını bildiğimiz için, aşılanmış Amerikalıların ölmesinden daha fazla aşılanmış olsa bile “aşılandı ve yapıldı” ifadesini kullandık. Yeme bozuklukları, pandeminin ergenler için en büyük zihinsel sağlık etkisi olabilirken, genç depresyonu konusunda endişeliydik.
Ve iş okullara geldiğinde, sanki tüm nesil öğrencilerin şimdiki sağlığı ve gelecekteki refahı söz konusuymuş gibi uzaktan öğrenmenin sonuçları üzerinde savaştık. Şimdi daha net görmeye başladığımız şey, bu sonuçların, üzerinde düşünmeye değer olsa da, muhtemelen her iki tarafın da korktuğu kadar büyük olmadığıdır. “Öğrenciler gerilemedi,” diye vurguluyor Barshay, dinamiği bir şehirlerarası yolculuğa benzeterek. “Öğrencilerin saatte 55 mil hızla gittiklerini, benzinlerinin bittiğini ve bunun yerine yürümeye başladıklarını hayal edin” diyor. Test verisine göre, “şimdi arabalarına geri döndüler ve saatte 55 mil hızla tekrar uğultu yapıyorlar. Bazıları saatte 60 mil hızla gidiyor, biraz yetişiyor, ancak benzinleri bitmeseydi ulaşacakları hedeften hala çok uzaktalar.”
Bir dahaki sefere, daha iyisini yapmaya çalışmalıyız. Ancak her şey göz önüne alındığında, şu anda sahip olduğumuz en iyi veriler, okulların kapanmasının, bazılarının öne sürdüğü gibi, “Irak’ın feci, işgali büyüklüğünde bir savaş sisi değil, muhtemelen bir savaş sisi olduğunu gösteriyor. veya belki daha büyük) politika kararı.”
Opinion yazarı ve The New York Times Magazine köşe yazarı David Wallace-Wells (@dwallacewells), “Yaşanamaz Dünya”nın yazarıdır.
Geçtiğimiz birkaç hafta içinde, iki büyük veri seti, pandeminin daha tartışmalı konularından birine gerçek bir bakış açısı sundu: okulların kapanmasının bir sonucu olarak yaşanan öğrenme kaybının ölçeği.
İlkinde, Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi, ülke genelinde 9 yaşındaki binlerce çocuğun matematik ve okuma testlerine dayanan Ulusal Eğitimde İlerleme Değerlendirmesi uzun vadeli trend verilerini yayınladı. İkincisinde, paratoner ekonomisti Emily Oster tarafından yönetilen Covid-19 School Veri Hub, 13 eyaletten toplanan üç ila sekizinci sınıflardaki çocukların eyalet düzeyinde test verilerinin daha ayrıntılı analizini yayınladı.
Veri ne diyor? En üst düzeyde, resim oldukça karmaşık ve nüanslı. Geleneksel testlerle ölçüldüğünde, kesintiye uğrayan okuldan kaynaklanan eğitimsel öğrenme kayıpları gerçek görünüyor, ancak alt katastrofik, coğrafya, varlık durumu ve diğer daha az ölçülebilir faktörlere göre değişkenlik gösteriyor; ve sadece kısa vadeli olumsuz darbeler olmasalar da, öğrencilerin en azından bir miktar zemini kurtarmasıyla birlikte kalıcı olmadıkları da görülüyor.
Ancak daha fazla derine inmeden önce, okulların kapanması konusundaki kavgaların ne kadar sert ve ideolojik olduğu göz önüne alındığında, masanın üzerine birkaç kart koymak istiyorum, böylece aşağıdakiler tam bir şeffaflık içinde okunabilir.
Birincisi: çocuklar ve Covid. Pandeminin neredeyse en başından beri, ölüm riskinin yaş çarpıklığı hakkında yazdım – yaşlılara yönelik riskin çoğu insanın takdir ettiğinden veya politikalarımızın gerçekten yansıttığından çok daha yüksek olduğunu ve özellikle genç insanlar için riskin olduğunu yazdım. küçük çocuklar, çok daha düşüktü.
Bu kalıplar, aşılama ve güçlendiriciler çağında hala geçerlidir. Omicron dalgası sırasında aşılanmış ve güçlendirilmişler arasında yakın zamanda yapılan bir risk araştırması, 80 yaşındaki bir kişinin enfeksiyondan ölme olasılığının 50 yaşındaki bir kişiye göre 30 kat daha fazla olduğunu gösterdi; bu, en büyük komorbiditelerin boyutunun bile birçok katı büyüklüğündeydi. . Ancak bugün o eski parçaları yeniden yazıyor olsaydım, enfeksiyon ölüm oranlarının yanı sıra bulaşmanın bir birey için genel riski belirleme şeklini çok daha fazla vurgulardım. Bu fenomen, Covid’den ölen enfekte çocukların oranı artmamasına rağmen, 2021 sonbaharından bu yana ABD’deki pediatrik ölümlerin ve Omicron dalgalarının başlangıcından neden iki kat daha fazla olduğunu açıklamaya yardımcı oluyor. ondan önce gelen 18 aylık pandemi yayılımı.
İkincisi: okulların kapanması. Çocuklara yönelik nispeten düşük risk nedeniyle, “son kapatan, ilk açan” ilkesinin en başından beri okul politikasının yol gösterici ilkesi olmasını ve 2020 sonbaharında yaygın olarak uygulanmasını tercih ederdim. geçmişe dönük karşı olgular için sayısız fırsat, ancak o zaman ve hala düşünüyorum ki, çok az okulun ilkbahar ve yaz boyunca o Eylül’e kadar güvenli bir şekilde açılmaya hazır görünmesinin talihsiz ve zarar verici olduğunu düşündüm – tarama için hızlı veya birleştirilmiş testleri benimsiyor, ülkenin mümkün olduğu yerlerde açık alandan yararlanmak ve mümkün olmadığı yerlerde yeni havalandırma ve hava filtreleme sistemleri kullanmak.
Ancak, 2020 baharında okulların kapanması için muazzam miktarda daha geniş bir endişe, önlem ve aksaklık nedeniyle mantıksız olmadığını da düşünüyorum. “Son kapanan, ilk açan”, “asla kapanma” anlamına gelmez. Ve yaş çarpıklığı zaten açık olmasına rağmen, o zamanlar ülke bireysel risk değerlendirmelerine çok daha az odaklanmıştı ve devam eden enfeksiyon zincirlerinin nihayetinde daha savunmasız insanlara yol açacağı ilkesine çok daha fazla bulaşmayı azaltmaya odaklandı.
Ve üçüncüsü: test. Sınavın kötü bir kelime olduğu ve öğretmenlerin sıklıkla taktığı, annem tarafından kurulan kesinlikle dikkate değer bir ilkokul olan Central Park East’te reşit olduktan sonra, özellikle bireysel düzeyde, test puanlarının ne kadarını ortaya çıkardığı konusunda biraz şüpheliyim. “Yüksek bahisler domates içindir” yazılı tişörtler. Ancak okulların kapanmasının sadece test sonuçlarını etkilemekten çok daha fazlasını yaptığına da inanıyorum.
Birincisi, pandeminin ilk yılında, Amerikalı okul çocukları öğrenme ve başarıda bariz ve talihsiz bir gerileme yaşadı. Oster’in Covid-19 School Veri Hub’ı tarafından incelenen 13 eyaletten ikisi hariç hepsinde, yeterlilik oranları yüzde 5 ile 11,5 arasında düştü. (Virginia’da, özellikle matematik düşüşleri çok daha büyüktü.) Bazı yerlerde, bu analize göre, düşüşler nispeten yüksek başarı standartlarındandı: örneğin, büyük bir Ohio okulları kohortunda, matematikte yüzde 73’ten yüzde 61. Diğerlerinde, üzücü bir şekilde, çok daha düşük seviyelerdeydiler: Gürcistan’ın çoğunda, pandemi öncesi okuma yeterliliği yüzde 40’ın altındaydı. Tümü, etkinin eyalet düzeyinde önemli olduğunu söyledi: Binlerce çocuk, kesintisiz bir okul deneyimine sahip olsalardı olacakları yerin gerisinde kaldı.
İkincisi, her şey düşünüldüğünde, aksilikler o kadar büyük olmayabilir. Bu eyaletlerin çoğunda, önemli kesintilere rağmen, düşüşler nispeten mütevazıydı – beş puanlık bir düşüş, öğrencilerin yarısını aniden terk eden okul sistemleri gibi, örneğin şu anda not veren bir “C+” seviyesinde not veren eyaletlerden daha az. “C-” seviyesinde çıktı.
The Times test verileri hakkında ilk haber yaptığında, başlık “salgın matematik ve okumada yirmi yıllık ilerlemeyi sildi” idi. Ancak bu ikinci veri grubuna daha yakından bakmak, daha incelikli bir resim verir. Matematik ve okuma testleri maksimum 500 üzerinden puanlanıyor. Pandemiden hemen önce 2020’de 241 olan ortalama matematik puanı 2022’de 234’e ve 2012’de 244’e düştü. sonuçları burada bulabilirsiniz.) 1999’da ortalama puan 232 idi ve son yirmi yıldaki tüm puanlar bu aralığa düşüyor, 232 ile 244 arasında. 2020’den 2022’ye kadar ortalama puandaki yedi puanlık düşüş sadece yaklaşık Önceki değerlendirmedeki ortalama puandan 2020’de gözlemlenen üç puanlık düşüşün iki katı.
Okuma için, 2022’deki ortalama puan, 2020’de 220 ve 2012’de 221 zirveden 215’e düştü. Ortalama puan 2008’de 220 ve 2004’te 216 idi – yani, pandemi de dahil olmak üzere birkaç on yıldır. dönemde, ortalama puanlar nispeten dar bir aralıkta olmuştur. 2020 ile 2022 arasındaki düşüş, 2004 ile 2008 arasındaki sıçramayla (dört puan) kabaca aynı ölçekte (beş puan) oldu.
Bu rakamlar elbette sadece ortalamalar ve gerçek düşüşler gösteriyor. Ama üçüncü sınıf öğrencilerinin artık anaokulu seviyesinde olduğunu veya bunun gibi bir şey olduğunu ima etmiyorlar. Bunun yerine, veriler, okulların 2000 yılı civarında matematik ve 2004 yılı civarında ise okuma için yaptıklarının yanı sıra pandemi kesintisinin ortasında performans gösterdiğini öne sürüyor.
Bu veri elbette kısmidir ve anlayışımızı doldurmak için daha fazlası gelecektir. Belki de resim daha da koyulaşacaktır. Ancak NAEP uzun vadeli eğiliminin temsili olduğuna güvenmek, sonunda bunların 2020 baharında gelişigüzel yapılan pazarlığın koşulları olduğunu anlamak anlamına gelir: kusurlu, aşırı uzun ve yıkıcı bir halk sağlığı yanıtı karşılığında, öğrenciler, bir süreliğine, pandemiden hemen önceki Amerikan okul çocuklarının başarı seviyelerine değil, on veya iki yıl önce sahip olabilecekleri başarı seviyelerine ulaşacaktı.
Bu sonuç 2020 baharında mükemmel bir netlikle bilinseydi, halkın tepkisi ne olurdu? Pandemiyi bir tehdit olarak görmeyenler de dahil olmak üzere, bazıları kesinlikle kapanmalara itiraz ederdi. Ancak genel olarak ebeveynlerin, öğretmenlerin ve idarecilerin veya siyasi liderlerin bu takasta dehşete düşeceklerini düşünmüyorum. Yayılmayı azaltmak için o sırada yapılan diğer her şey göz önüne alındığında – şehir çapında kilitlenmeler, aylarca süren sosyal izolasyon ve iptal edilen etkinlikler ve toplantılar – bence bu maliyet oldukça yönetilebilir olarak görülüyordu. Muhtemelen bu önlemlerin çoğu daha etkili bir şekilde yönetilebilir ve belki de daha hedefli yollarla uygulanabilirdi. Ancak okul kesintilerinin ne kadar sürdüğü ve sıklıkla ne kadar önemli olduğu düşünüldüğünde, düşüşler etkileyici derecede küçük görünüyor. (Öğretmen sendikaları yeniden açılmaları geciktirdikleri için çok fazla eleştiri aldığından – ankete katılan ebeveynler de genellikle yüz yüze okula dönmek konusunda isteksiz olsalar da – test puanlarının, koşullar göz önüne alındığında, ülkenin öğretmenlerinin bunu başardığını gösterdiğini belirtmekte fayda var. hem de nispeten iyi.)
Üçüncüsü, etkinin boyutu önemli ölçüde değişmiştir. Öğrencilerin yalnızca yüzde 22’sinin çok sayıda yüz yüze eğitim gördüğü Colorado’da, test puanları 2019 ile 2021 arasında yalnızca yüzde 5,4 azaldı. Yüzde 24’ünün düştüğü Minnesota’da maliyet daha yüksekti: yüzde 10,6 puan. Eyalet düzeyinde, okulların kapanması ile pandemik öğrenme kaybı arasındaki ilişkiyi net bir şekilde görmek bile zor ve Oster, verileri yüz yüze eğitim seviyelerine göre gruplara ayırdığında, resim o kadar da netleşmiyor. Örneğin Indiana’da yüz yüze eğitimin “çok düşük” düzeylerindeki puanlar okumada yüzde 10 ve matematikte yaklaşık üç puan düşerken, “çok yüksek” yüz yüze eğitim düzeylerine sahip olanlar ise yaklaşık sekiz puan düştü. her biri. Minnesota’da, “düşük” yüz yüze düzeydeki okullar okumada yaklaşık yedi puan ve matematikte yaklaşık 14 puan kaybederken, “yüksek” düzeyde olan okullar dokuz puan ve 13 puan kaybetti.
Bununla birlikte, daha önceki ve daha ayrıntılı birkaç çalışma, uzaktan öğrenme ile ilçe düzeyinde test düşüşleri arasında daha güçlü korelasyonlar göstermiştir; bu, ilçe verisinin toplanmasının muhtemelen bir sürü kafa karıştırıcı değişkeni, zaten çözülmesi karmaşık bir denklemde bir araya getirdiğini göstermektedir — ve bu uzaktan öğrenme, tek faktör olmasa da, önemli ve anlamlı bir olumsuz etkiye sahipti. Yoksul bölgelerde okul kapanmalarının çok daha yüksek maliyetlerini gösteren önceki çalışmaların da gösterdiği gibi, öğrenme kayıplarını şiddetlendiren yoksulluk da kesinlikle önemli bir rol oynamaktadır. Benzer bir dinamik yarış için de geçerlidir ve yüksek performanslı öğrenciler nispeten küçük aksiliklere maruz kalırken, düşük performanslı öğrenciler daha büyük kayıplar kaydetti. Daha yakından yapılan incelemeler daha da karmaşık bir tablo ortaya çıkarıyor: Jill Barshay, KQED için test verileri üzerine yararlı bir meditasyonda, okuma puanlarının pandemi boyunca, kentsel okul bölgelerinde ve Batı genelinde nispeten sabit olduğuna, matematik düşüşlerinin çok daha evrensel olduğuna dikkat çekiyor. .
Dördüncüsü, ülke genelinde öğrencilerin yeniden “normal” hızda öğrendiği gerçeğini yansıtan bir toparlanma etkisi görüyoruz. Ancak geri tepme etkisi, umulduğu kadar güçlü değil, bazı uzmanlar aksiliklerden kurtulmanın üç ila beş yıl süreceğini öne sürüyor. Genel olarak, Oster, 2022 testleriyle ölçüldüğü üzere, öğrencilerin pandemi kayıplarının yaklaşık yüzde 30’unu zaten oluşturduğunu tahmin ediyor, ancak yine bir aralık var: Colorado, kayıplarının yarısından fazlasını geri aldı ve 2022’de yalnızca 2,6 puan gerisinde performans gösterdi. pandemi öncesi temel, oysa Indiana’da öğrenciler kayıplarının sadece yüzde 10’unu kurtardı ve bu yıl neredeyse sekiz puan geride kaldı. Yani bu aksiliklerin ne kadar süreceğini henüz bilmiyoruz ama küçüldüklerini biliyoruz. Ve belki de özellikle 2022 test sonuçlarına göre öğrencilerin pandemik öğrenme kayıplarının yüzde 80’ini geri kazandıkları Mississippi’den öğrenilecek bir şey var.
Bütün bunlar nasıl toplanır? O kadar düzgün değil – ki bu en önemli nokta olabilir. Pandemi boyunca, gerçeklik duygusal veya ideolojik olarak kabul edilebilir olandan daha karmaşık ve çelişkili olduğunda bariz dersler çıkarmaya veya sorumluluğu paylaştırmaya çalışarak karmaşık deneyimlerden anlatılar yarattık. 2020 yazında, dışarıda koşan veya göl partilerine giden insanlara ve ardından tatil için eve gidenlere karşı sövdük, PCR sonuçları el ele. Orantısız bir şekilde Cumhuriyetçi bir hastalık haline geldiği iddia edilen “Kırmızı Covid” hakkında, aşılama oranlarının hiçbir zaman çok yüksek olmadığı ve ölüm oranlarının hiçbir zaman yoksul, zayıf eğitimli ve ırksal olarak haklarından mahrum bırakılmış Cumhuriyetçiler arasında olduğundan çok daha düşük olmadığı zaman konuştuk. Aşıların bireysel riski önemli ölçüde azalttığını bildiğimiz için, aşılanmış Amerikalıların ölmesinden daha fazla aşılanmış olsa bile “aşılandı ve yapıldı” ifadesini kullandık. Yeme bozuklukları, pandeminin ergenler için en büyük zihinsel sağlık etkisi olabilirken, genç depresyonu konusunda endişeliydik.
Ve iş okullara geldiğinde, sanki tüm nesil öğrencilerin şimdiki sağlığı ve gelecekteki refahı söz konusuymuş gibi uzaktan öğrenmenin sonuçları üzerinde savaştık. Şimdi daha net görmeye başladığımız şey, bu sonuçların, üzerinde düşünmeye değer olsa da, muhtemelen her iki tarafın da korktuğu kadar büyük olmadığıdır. “Öğrenciler gerilemedi,” diye vurguluyor Barshay, dinamiği bir şehirlerarası yolculuğa benzeterek. “Öğrencilerin saatte 55 mil hızla gittiklerini, benzinlerinin bittiğini ve bunun yerine yürümeye başladıklarını hayal edin” diyor. Test verisine göre, “şimdi arabalarına geri döndüler ve saatte 55 mil hızla tekrar uğultu yapıyorlar. Bazıları saatte 60 mil hızla gidiyor, biraz yetişiyor, ancak benzinleri bitmeseydi ulaşacakları hedeften hala çok uzaktalar.”
Bir dahaki sefere, daha iyisini yapmaya çalışmalıyız. Ancak her şey göz önüne alındığında, şu anda sahip olduğumuz en iyi veriler, okulların kapanmasının, bazılarının öne sürdüğü gibi, “Irak’ın feci, işgali büyüklüğünde bir savaş sisi değil, muhtemelen bir savaş sisi olduğunu gösteriyor. veya belki daha büyük) politika kararı.”
Opinion yazarı ve The New York Times Magazine köşe yazarı David Wallace-Wells (@dwallacewells), “Yaşanamaz Dünya”nın yazarıdır.